基于微課資源的高中地理教學模式研究

曾詠梅

摘 要：微課是運用信息技術，按教師教學思維呈現的短小的教學片段，即課堂教學視頻。微課通過信息時代特有的呈現方式給傳統教學注入活力。首先針對高中地理獨特的教學方法，研究微課資源在高中地理教學中存在的必要性，其次研究微課教學應用對教師的素質要求，最后具體給出微課在高中地理教學中的應用流程。

關鍵詞：微課；高中地理；教學模式

高中地理教學涉及廣闊的時空領域，傳統的教學方法和工具不足以形象地展現，因此，微課資源以其時間短、內容精確、情景再現等優點被逐步引入高中地理教學中，這有信息時代科技發展的原因，也是高中地理教學的必然要求，在逐步運用中，微課實現了從嘗試實踐到形成完整體系的轉變，與此同時，這種新科技的教學模式對教師的基本教學素質和能力也產生一定要求，本文會逐步展開闡述。

一、微課在高中地理教學中運用的意義

新的高中地理教學注重以學生為中心，滿足學生的理解力和知識需求。隨著科技信息的發展，微課資源應運而生，以其獨有的特征，在高中地理教學模式中產生了獨特的意義和效果，主要有如下表現：

1.微課使地理現象情景化再現

高中地理不論氣象變化還是水循環、大氣循環都需要動態展示，關于地球運動、氣候帶的變化也需情景模擬。傳統的教學模式主要內容為教師講解，太枯燥，已經不適合當前學生的學習模式。微課將聲音圖像完美結合，適應了讀圖時代青年的需求。微課視頻能將一些抽象的或學生無法接觸的地球運動現象情景化展現到學生眼前，方便學生理解。

2.微課使學生學習效率提升

微課改變了嚴肅沉悶的課堂氣氛，使學生面對地理知識產生輕松感，不僅能使學生迅速理解，而且能激發他們學習高中地理的興趣，培養正確的地理學習思維，因此，微課在高中地理教學的運用是時代技術的要求，是教師提升教學方法的要求，更是學生轉變學習地理的思維，培養學習地理的樂趣的必然要求。

3.微課使教師教學能力提升

微課作為一項新科技運用到教學領域，需要教師掌握基本的辦公自動化技術，熟練掌握制作視頻、導入視頻的方法。微課能培養教師的開放性思維，在新科技和日常生活中，教師通過各種方式盡可能為學生呈現形象的地理現象。

二、微課在高中地理教學實踐中的應用方式

1.運用微課篩選題目

首先要明確，不是每一節地理課都以微課的方式呈現，例如土地資源、水資源的介紹、微課的使用不宜頻繁，因此需要區分適合微課教學的章節，其次篩選任務需要師生共同完成，滿足以學生為中心的要求，符合學生思維。最后可以根據篩選的題目分組，安排學生找資料課前預習，教師可以為學生提供一些知識性、專業性高的地理教學網站，讓學生提前下載。

微課在地理教學的獨特運用便是把抽象的地理現象通過視頻展現出來，因此視頻導入是核心環節。導入的視頻要美觀，簡潔明了、深動形象性。一些主要章節必不可少，如全球氣候帶和風帶移動形成的氣候現象，不同氣壓下的氣旋現象、水循環、地殼運動等必須引入視頻。微課的教學內容短而精，可以隨時插入一些動態視頻，幫助學生理解。例如，高中地理關于地球運動晝夜交替和時差的計算，很多學生難以理解，微課可以加入一段動態圖，變抽象為情景再現。其次，每一個微課就是一個完整的內容，中間沒有重疊和多余，結束后微課可以隨時播放，方便學生鞏固學習知識點，即學即用。

2.運用微課進行課后討論

微課結束后必須展開課后討論，討論可以在課上展開，也可以在微課的討論區進行，以便資源傳播與分享。討論分為學生的收獲和疑問，學生對課堂教學改進的建議，這些討論增加了師生互動，幫助師生共同進步，融洽相處。這些都是信息技術帶來的便利，有的同學很少上課發言，微課的討論區可以讓每位同學暢所欲言。至此完整的微課教學環節結束，但其有效意義還未完全展現，教師可以將微課整理成文件發給同學，期末復習階段可以隨時打開微課資源，重復學習，微課的成功使用將會極大地推動高中地理教學的進步。

3.運用微課進行課后反思

課后反思環節主要主體是教師，微課應用的初期一定會出現各種問題，需要教師時時反思總結經驗。教師要嚴肅對待微課在教學中的運用，認真收集微課的視頻資源，不能太注重視頻樂趣而忽視知識和專業性，同時選取適當的微課展示方式，有演示型、問答型、實驗型、自主合作型等，可以運用到教學的不同環節。盡可能因材施教，由于微課視頻可以超時間空間播放，教師可以為學生提供基礎課、提升課等不同的學習資源。視頻錄制時，課件要清晰，語言流暢清晰，整個課程展現要思路明確，刪繁就簡。

綜上所述，微課資源將逐漸融入傳統地理教學中，是科技信息時代大勢所趨，教師應以積極的態度面對，相信在廣大老師的教學實踐和理論提升中，微課在地理教學中能發揮更多作用。

參考文獻：

[1]江煥華.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2016.

[2]孫美香.微課資源發展研究綜述[J].中國教育科技裝備，2016.