小學語文教學中電子白板的應用分析

白慧平

隨著我國教育水平的不斷提高，教育教學技術也在推陳出新，交互式電子白板這項新的教育教學技術已逐步融入小學語文的課堂教學過程中，它無疑成為教育教學的一大利器。在小學語文課堂教學過程中借助電子白板輔助教學，是一種現代化的高效率的教學手段，可以靈活運用它的各項功能，提高教學效率的同時充分體現教師的主導性及學生的主體性，并促進教師和學生之間的有效互動，它記錄的生成性內容更為教師提供了豐富的資源，有利于教師全面的發展。

一、利用電子白板輔助小學語文課堂教學

1.合理、巧妙地發揮電子白板的識字功能

在小學低年級階段，語文教師的主要任務就是識字教學。利用電子白板輔助教學可以有效地進行識字教學。因為電子白板中的識字功能，對生字注有拼音、詳細解釋和配備插圖等，能調動學生學習的主動性，正確掌握生字知識并成為生字的主人。交互性是電子白板最大的優勢，小學語文教師在進行識字教學時，要合理、巧妙地運用電子白板的拖曳功能，可以讓學生到講臺上來，利用拖曳更換組字的方法進行識字訓練，以此來引導學生識字，例如，字的分類、組詞、一字多音和一字多用等功能。對于小學生來說，部分合體字因其組成部分、筆畫多，給他們帶來了不同程度的認識難度。教師可以借助電子白板，將合體字拆分后讓學生重新操作組成或讓學生將分散的部首組成字等，最終達到引導學生識字的目的。

2.交互式電子白板能體現學生的主人翁意識

在小學語文教學過程中合理利用交互式電子白板，進行輔助教學，改變了單純的教師講解而學生處于被動的傳統課堂教學模式，有利于實現學生的自主、合作和探究學習，更充分體現了新課程的教學理念。所以，交互式電子白板的教學模式相較于以往的傳統教學模式，更能凸顯和突出學生的主體地位，使學生在學習中有主人翁的意識。以往的多媒體教學中，其課件發揮的作用往往是針對教學內容進行一些視頻、圖片的展示等；其課件是既定的教學內容演示，不容易對教學內容進行及時的調整，致使課堂教學變成了依照特定思路對教學內容進行演示的過程，學生處于一種很大程度上被動接受的狀態，缺乏老師和學生之間的互動，扼殺了學生的積極主動性。因此，小學語文教師可以通過交互式電子白板進行輔助教學，讓學生積極地參與到課堂教學中，實現真正的學生自主、合作和探究學習。例如，在教授課程《圓明園的毀滅》時，老師可以讓學生在課下，先搜集一些相關資料并進行整理，而后請他們在課堂上演示解說，同時還要培養學生先進行自學的學習習慣，再針對那些自學不能理解、掌握的內容進行小組交流、合作，以探討研究的方式，最終對知識全部掌握。

3.運用白板技術，提高學生自信心

小學語文的新課程倡導的是教材內容與信息技術的整合教學，一節課下來，學生要拓展和補充大量的知識內容。教師不僅要盡可能地多利用互聯網、報刊以及電視等媒體資源，將要傳授給學生的知識和發展能力進行有效結合并指導給學生，實現一舉多得的教學效果；還要鼓勵學生，使其積極地參與其中并引導他們進行課外探索、發現，在提高學生綜合素質的同時使他們更容易掌握課堂上的知識。其實，電子白板本身就有大量豐富的素材庫可供學生自主選擇，合理地利用它，可以讓學生展現出靈活多樣的學習方式，學生可以根據自身需求進行靈活選擇，發揮特長的同時彌補自己的不足，以達到全方位的素質發展。例如，針對那些話不多的學生，可以根據他們自身特點，提供網絡情境教學模式，使他們為之進行交流和創作，給他們找到適合自己的表達方式，彌補自身不足的同時增強他們的自信心。

二、電子白板對教師的使用要求和原則

1.教師要加強自身對電子白板的學習

在小學語文課堂教學過程中，教師要想將電子白板運用得游刃有余，就必須加強自身對電子白板的學習，這樣才能更好地將其融入課堂教學過程中。交互式電子白板相較于傳統的黑板或多媒體等，它的功能更強大。教師要加強其對圖片的編輯、多媒體、教學內容的存儲回放功能等的有效學習，才會將其在教學中的作用充分利用和發揮，而不單單是將其作為黑板和多媒體等進行簡單的使用。

2.電子白板的使用原則

小學語文教師要始終堅持“教師主導”的電子白板使用原則。隨著新課程的普及，課堂教學始終堅持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，在充分調動、激發學生自主學習積極性的同時要始終堅持教師的主導地位。比如，在借助互交式電子白板輔助教學的教學過程中，部分教師存在過多依賴電子白板的情況，致使其起不到主導的作用，對課堂教學造成了較嚴重的影響。因此，教師要認識到電子白板只是輔助教學的一種手段，教師自身對課堂教學效果有直接的影響，教師要始終堅持并發揮自己在課堂上的主導作用。

總而言之，小學語文教師在教學中要合理、巧妙地運用電子白板，使語文教學展現出生機勃勃的生命力。

參考文獻：

[1]杜亞群.小學語文課堂情境教學的觀察與思考[J].語文學刊，2014（10）.

[2]溫君梅.淺談小學語文課堂興趣的激發[J].神州，2013（34）.

[3]孫家琴.莫讓無效“拓展”迷了眼：談小學語文課堂拓展的有效性[J].語文世界：教師之窗，2014（05）.