淺談如何上好初中音樂欣賞課

【摘要】音樂欣賞課是新課改之后，師生都較為頭痛的課題之一。因為音樂欣賞課具有最直接、最系統(tǒng)的審美教育價值。只要精心的制定教學(xué)過程，通過教師簡明扼要、生動細致、富有啟發(fā)性的講解和提示，做到“以音樂為本，從音像出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對音樂無意識的“聽”而進入到了對音樂內(nèi)在所表達的情緒情感的理解，從而上好一節(jié)成功的音樂欣賞課。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；教學(xué)方法；音樂理解

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂教育的全部都離不開音樂聽覺的感知與體驗、分析與理解。音樂本身來源于生活，使情感能得到充分的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上得以提煉和升華，情感也隨之加重。在剛剛畢業(yè)最近校園工作到現(xiàn)在，從聽課到講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在目前的普通中學(xué)里，音樂欣賞課是教師較為頭痛的課題之一。中學(xué)音樂欣賞課在目前課時少、內(nèi)容多得情況下，如何讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)并欣賞到音樂，情感教學(xué)和技巧方法就顯得很重要了。本論文將舉例初一年級第一學(xué)期課本中一課時中的兩首外國作品《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》，對比兩首作品，從在教師講解和欣賞這節(jié)音樂課作品中出現(xiàn)的問題、原因和解決方法來淺談一下如何上好這節(jié)音樂欣賞課。

一、初中音樂欣賞課的現(xiàn)狀

1、音樂欣賞課中存在的問題

（1）教師在欣賞與講解之間的矛盾

在進行音樂欣賞課中，以《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》這一課為例，由于教師希望學(xué)生能夠先對兩首作品有一定的了解和比較，對于作品的背景、作者等概念性知識講解過多，而導(dǎo)致學(xué)生在欣賞作品時沒有了過多的想象空間。而在欣賞中，又加以講解作品曲調(diào)、細節(jié)以及樂器等，使得學(xué)生毫無興趣和注意力去自己判斷和欣賞。而相反，欣賞過多講解過少，學(xué)生則又大多表現(xiàn)很茫然，不知道作品表達了什么樣的情緒情感。

（2）學(xué)生音樂鑒賞力普遍下降

當(dāng)欣賞完兩首音樂作品《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》之后，教師讓學(xué)生積極發(fā)言所聽到的作品的場景、所想象到的作品背景時，學(xué)生的反應(yīng)較為茫然，對于音樂的理解能力普遍降低。在讓學(xué)生對比兩首作品的音樂風(fēng)格時，大多數(shù)學(xué)生都不愿意開動大腦對音樂的認知和理解。學(xué)生不愿、不想開動大腦去對音樂做出相對的反應(yīng)是上課過程中，教師相對頭痛的問題之一。學(xué)生對于音樂作品的想象力和鑒賞能力日漸下降。

（3）教師缺乏課堂互動過程

在講解《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》兩首不同風(fēng)格的作品時，教師對于作品的背景、作者、風(fēng)格等知識講解較為枯燥死板，只是照本宣科的將知識一條一條灌輸給學(xué)生，教師急于讓學(xué)生理解很多概念以及作品的更多相關(guān)知識，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。導(dǎo)致學(xué)生無法做到主動地、自愿地融入到作品中去。而欣賞課中缺乏課堂互動，使得學(xué)生無法提升欣賞作品的興趣以及對音樂欣賞課的興趣。

2、造成現(xiàn)狀的原因

（1）教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

在以往音樂欣賞課，教師一直采用的是較為傳統(tǒng)的“我教你學(xué)、我講你聽”的教學(xué)方式。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)相對麻木呆板，沒有較強的求知欲，毫無自主學(xué)習(xí)能力。那么學(xué)生只是記住了老師的解釋，而對于所欣賞的《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》兩首音樂作品本身卻知之甚少。在進行新課前，可以采取情境導(dǎo)入的方法，播放音頻的同時讓學(xué)生去想象自己所聽到的場景是什么樣的，然后進行小組討論并積極發(fā)言，然后導(dǎo)入閃電圖片，讓學(xué)生了解自己對于音樂的理解是否有誤差，然后再進行概念性的知識講解，將作品的背景原型、作者簡介、作品所表達的情緒情感等加以講解。以兩首作品的對比方式進行課程教學(xué)。

（2）教師講解過多，學(xué)生欣賞過少

欣賞《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》之前，教師先入為主的將作品分析提前講解給了學(xué)生，在欣賞前就用各種條條框框限制住了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生沒有了對于音樂的期待和興趣。講得多聽很少，學(xué)生失去了對作品的期待和興趣，在無形中抹殺了學(xué)生欣賞音樂作品的積極性。

（3）教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

教師在進行欣賞課時缺乏教學(xué)技巧，講課呆板枯燥，使課堂變得死氣沉沉，教師以間接經(jīng)驗代替直接經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)方式泯滅了音樂課程本身原有的魅力，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。缺乏有效、有趣的教學(xué)理念和方法。一般所見的欣賞教學(xué)就是教師播放音樂作品，然后完整聽一遍，再分段聽一遍，學(xué)生們通常都是正襟危坐，一節(jié)課從頭聽到尾，那么這節(jié)課的教學(xué)必然失敗，學(xué)生們必然毫無興趣可言。

二、音樂欣賞課的問題解決方法

1、激發(fā)學(xué)生音樂鑒賞力

（1）欣賞為主，講解為輔

以老師講解為輔，在學(xué)生欣賞作品的過程中，老師加以簡單講解作品背景、作者、作品表達的思想感情等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極去想象和自己所聆聽到的作品場景。在進行《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》這一課的時候，要突出學(xué)生的主體地位，將教師與學(xué)生的角色換位，以學(xué)生理解為主，教師講解為輔的教學(xué)方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自己動腦的積極性，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多想象。

（2）進行引導(dǎo)式教學(xué)

讓學(xué)生積極想象自己所聆聽到的音樂場景，可以使得學(xué)生對于這節(jié)課所學(xué)到的知識更加深刻，起到強化作用。在內(nèi)心就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)主動性，做到愿意學(xué)習(xí)、愿意欣賞并且愿意表達。教師在課堂中運用對比《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》兩首音樂作品的教學(xué)形式，促進學(xué)生對音樂的聽覺和分辨能力，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。運用多交談，多辯論的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生對音樂本身的興趣，以激發(fā)學(xué)生直覺敏感力度和音樂素養(yǎng)的提升。

2、以音樂作品為主題進行課堂活動

（1）課堂活動是音樂課的延伸

以《藍色的探戈》為例，教授學(xué)生一些簡單的探戈步伐。可以讓學(xué)生欣賞一小段簡單易學(xué)的探戈舞，并加以簡單介紹。然后教授學(xué)生幾個簡單的探戈舞步，并找同學(xué)上臺來示范，這樣既能對音樂作品以及相關(guān)的知識有更加深刻的記憶，也能靈活運用。用讓學(xué)生參與學(xué)跳探戈舞的活動，讓學(xué)生產(chǎn)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這樣既增加了學(xué)生的興趣，又使得學(xué)生在音樂中感受到了快樂，不再覺得音樂欣賞課枯燥乏味了。

（2）課堂活動是音樂課的總結(jié)

課堂教學(xué)活動可以起到一節(jié)課的收尾，將本節(jié)課所學(xué)到的《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色的探戈》加以課題延伸。課堂活動是一種除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動的主動權(quán)教給學(xué)生。課堂活動不僅能使課堂變得生機勃勃，加強學(xué)生對于音樂欣賞課的興趣，而且還達到了師生營造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。

三、結(jié)語

音樂欣賞課應(yīng)該說是目前新課改之后，中學(xué)教師較為頭痛的課題之一。如何上好一節(jié)音樂欣賞課，所要具備的要素有很多。在新課改之后，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想和理念非常重要。通過音樂欣賞課使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、想象力，挖掘其獨特的情感體驗，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的方式下了解音樂，感受音樂，從而創(chuàng)作音樂。

【參考文獻】

[1] 根納季齊平， ﹝俄﹞焦東建. 董茉莉， 譯. 音樂活動心理學(xué)——理論與實踐[M]. 中央音樂學(xué)院出版社， 2008，2.

[2] 郭聲健. 音樂教育論[M]. 河南文藝出版社， 2004，12.

[3] 周世斌. 音樂教育與心理研究方法[M]. 上海音樂出版社， 2005，10.

[4] 袁善琦. 音樂教育的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實踐[M]. 華中師范大學(xué)出版社， 2001，8.

[5] 吳躍躍. 學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究[M]. 湖南大學(xué)出版社， 2008，8.

[6] 劉 沛. 音樂教育的時間與理論研究[M]. 上海音樂出版社， 2004，9.

[7] 江柏安， 張介甫. 音樂鑒賞[M]. 高等教育出版社， 2008，9.

[8] 郭聲健. 音樂教育新概念[M]. 湖南文藝出版社， 2007，12.

【作者簡介】

馮子璇（1991—），女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。