弘揚工匠精神，提升育人水平

顏晶晶

【摘要】本文對工匠精神的內涵進行闡述，進而分析高職教育中思想政治教育和工匠精神的關系，最后對高職生的思想建設途徑進行探究，增進匠人精神對思想政治教育的作用，最終培養出具有匠人精神的高素質技能人才。

【關鍵詞】工匠精神；育人水平

隨著高職教育中的高等教育比例逐步增多，經過近年來的發展，高職教育已成為高等教育的主要部分。而工匠精神作為高等教育中對創新精神、敬業精神的強調，同高職院校的思想政治理論目標不謀而合。從哲學的角度來說，思想政治中的馬克思理論與工匠精神的理論都是理性思維較強的，從馬克思主義的實際意義出發，把職業精神中的專業精神作為發展高職院校政治課的最終目標。進而將匠人精神與思想政治的培養理念相結合，更好完成高職學生的時代培養使命。

一、工匠精神的內涵

工匠精神在中國千年傳統文化的發展中，被賦予了深刻的含義。在專業技術方面，工匠精神意指致力于打造精益求精的技術水平，不斷創新自身的專業水平發展，進而打造出值得觀摩的經典作品。在職業精神方面，工匠精神就如傳統文化中的“仁義禮智信”要求那般，堅守職業道德和社會公德，進而為國家社會的發展建設做出突出貢獻，同時也完全與當前的社會主義核心價值觀相吻合。在價值情懷層面，工匠精神并不僅僅追求技藝的精湛，還有對自身價值的升華，進而達到德藝雙馨的精神層面。

二、高職院校思想政治教育工匠精神的關系與作用

1、加強高職院校工匠精神培育的重要性

工匠精神不僅僅是對職業技能的強調，更是職業態度的進一步發展，對專業的理論知識以及職業技能都有一定標準，并強調在技能方面更加精細，要求更高。對工匠精神的理解應分為人文素質、專注、堅持等幾個方面。針對當前高職教育對學生職業技能的培養目標，建設高職教育的工匠精神用于學生專業技能以及創新思維、理性認識的進步有重要的推動作用。所以，通過高職院校的匠人精神培養，對學生的職業態度進行引導，并能對學生剛步入社會的自我價值觀有良好的榜樣作用。通過工匠精神的學習，增進其對職業中積極性的情感認同，健全學生人格發展。避免當前高職教育只重視學生技能培養，忽略其心理道德建設的弊端，增強學生對自我價值感的認同，使其具有更加良好的職業態度建設。人文素養作為工匠精神的核心內容，能夠幫助學生走過枯燥反復的工作鍛煉期，使其在激烈的競爭壓力中依然秉承內心的理想追求，而不僅僅是一日日的無效勞動，會更加關注自身的精神文明塑造，進而發展成高素質的技能型人才。

2、思想政治教育與工匠精神的理性化

從思想政治理論中引申出工匠精神的職業性、人文性以及專業性，首先，依托思想理論中的哲學價值觀，對專業性的工匠精神進行培養。其次，通過將實際與理論相結合，使學生的學習技能得到進一步提升，自身的職業水平不斷增強。通過工匠精神和思想政治建設的相輔相成作用，優化學生的專業技能與職業素養，進而符合高職學生的思想政治建設要求。工匠精神也可以延伸為治業精神的核心內容，可以將工匠精神的培養內容和實踐課堂相融合，更加鍛煉學生的工作耐性與堅韌程度，使其在國家的經濟轉型發展中做出更多貢獻。通過知行合一的思政課引導，使學生的專業成長中更加具有工匠精神，從根本上提升自己的思想覺悟，進而對今后的職業發展信心更大。

3、利用工匠精神培養思想理論課的教學內容

思想政治教育的主要作用是增進學生人文素養的熏陶，并在進行思想教育的同時注重知識理論的技能培養，引導學生轉變自身的學習思維。可以將思想政治教學更加貼近生活化，讓教學內容更加便于理解和接受，學生在進行教材知識學習與邏輯性的思維理解時，也會變得更加直白。學生從抽象的哲學理念學習漸進到具體的內容上，逐漸將哲學理論運用到實際的生活學習中，更加側重對理論知識的學習應用。

三、培養高職生工匠精神的途徑

1、從學生的實際出發培養職業理想

發揚日常生活中的榜樣作用，通過學生周圍的優秀人物表彰，激勵學生更加積極主動地完成學習工作。進而對學生的學習心理、學習興趣深入了解，貼合學生的實際情況進行引導及教學，使學生認識到職業的工作責任以及自身價值，從而對自己今后的個人成長進行定位，使其學習動力和自信心大大提升。考慮到高職院校學生的學習目標大都是為了工作起來更有針對性，因此教師在進行思想道德教育可通過優秀畢業生座談會、進行職業交流分享，可讓學生增強工作信心，意識到通過努力提升自己的技能，進而增強學生發展動力。

2、以專業為載體強化職業素養

考慮到技工院校學生的學習能力較差，教師可通過發展學生動手能力的優勢，進而將專業教學進行深入挖掘，使學生的職業素質培養和技能得到充分發揮。

教師在進行工學結合一體化的教學改革時，應當貫徹教學改革的職業素質培養，將對學生的合作競爭力、精益求精、愛崗敬業等綜合培養。可結合學生的就業崗位實際情況，對學生的一臺著裝、工具使用、操作細節等方面。通過教師嚴格的學習要求，并將學習的態度和成績表現納入綜合評價指標，使學生養成勤懇、耐心、嚴禁的專業習慣與態度，綜合提高學生的職業工作水平。

3、培養學生的職業競爭意識

在當前的高職院中，開展職業競賽已經成了各高校的特色專業活動，但由于舉辦的規模形式不夠完善，使學生無法體驗到職業競賽帶來的激烈競爭感。教師可在教學課程的基礎上，號召學生進行自身技能的比拼，如用平行班競賽代替專業項目競賽，在每個班級抽取五名學員作為班級代表參加，每個人可在比賽中各負責一道工序，最后對小組的綜合成績以及個人完成水平進行總結。且可以讓每一個學生進行輪流，盡量將每個學生都調動進競賽中來，使其感受到集體榮譽感和競爭責任感。

4、教師的言傳身教

高職院校的學生正處于人生觀價值觀的定型期，對周圍教師、家長的模仿性、依賴性還較強，因此教師對學生的表現具有重要的帶頭作用。教師可通過和學生的平等交流，了解學生的心理變化特點，對其在生活學習中的困難及時疏導。還可將學生的成長變化做一記錄，在與學生共同分享其成長的變化過程，通過和學生的相處關系得到學生的認可，進而發展成平等和諧的師生關系。

在當前高職教育競爭日益激烈的環境下，高職學校的發展也迎來了新的挑戰與機遇。工匠精神的發展是對當前高職院校教育工作者的發展要求，教師應在工作中時刻樹立工匠精神的發展意識。通過自身的精神發展為學生指引方向，進而使學生成為自身的“品牌代言人。”

四、結語

工匠精神經過發展和弘揚，被賦予了新的時代意義。發展時代精神，打造更加精益求精的產品質量，引導人才發展更加專業、敬業。將工匠精神融入到戰略性新興產業、現代服務業以及裝備制造業等國家新型的發展中。高職院校應結合時代發展要求，對學生的技能水平和工作態度綜合培養，將工匠精神融入到思想政治的培養教學中，教師同時也要發揮自身的榜樣力量，將工匠精神更好地傳承下去。

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