對接產業鏈電信專業群課程體系建設研究

【摘要】對接產業鏈，從培養崗位群能力出發，構建“平臺+模塊”課程體系，是專業群持續發展的核心內容，是有效提升電信行業人才培養質量和專業服務產業能力的關鍵所在。

【關鍵詞】產業鏈；電信專業群；課程體系建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高職院校“要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力”。

高職院校主動對接產業鏈，加強專業群建設，是高職院校深化內涵建設、提高核心競爭力、實現特色發展的重要手段，也越來越受到各級政府、學校和社會各界的高度重視。其中課程體系建設是專業群發展的核心內容，是確保對接產業鏈的關鍵所在。

一、專業群和電信專業群內涵

專業群指由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業為核心專業，若干個工作對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的專業集合。

由于電信行業覆蓋領域寬、專業崗位多，不同崗位對人才的能力、素質要求也不盡相同。專業群在建設過程中以區域相關產業鏈對人才的需求作為出發點，以學生職業核心能力為驅動，形成以電子信息工程技術為主干專業，通信技術專業、電子設備運行與管理專業、應用電子技術專業協調發展、結構合理的電信專業群體。針對電信產業鏈崗位人才規格，以滿足產業鏈全方位的技術技能人才需求為目標，在共享師資隊伍、實訓場地、教學資源基礎上，突出專業特色，有效提升電信人才培養質量和專業服務產業的能力，構建特色專業群的建設體系。

二、電信專業群課程體系構建思路

1、以職業能力培養為主線

電信專業群面向的工作崗位群可以歸納為三大類，電子產品設計研發崗、通信系統運用維護崗、電子設備運行管理崗。根據職業崗位群知識、能力和素質方面的要求，以職業所需的專業能力、方法能力和社會能力為主線，包括勝任職業所需的專業知識、工作技能和工作態度的培養，直接反映職業角色對從業者的能力要求，經過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程，以“應用”為主旨和特征構建專業課程體系。

2、注重學生人文素質和職業道德的培養

根據企業對學生職業素質、職業生涯規劃方面的要求，在培養學生職業能力的同時，加強學生職業素養的培養，我們將社團活動、社會實踐活動、科技文化類選修課程納入課程內容，職業道德教育、職業素養教育滲透到專業課程設計和教學實施過程中，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀念。從入學開始就給學生營造企業的管理氛圍，應用6S管理模式，建立相應的激勵懲罰制度，讓學生一畢業就具備企業員工的素質，擁有和企業員工一樣出色的職業道德。

3、加強學生創新創業能力和職業技能的培養

在課程體系構建中，將創新創業作為課程體系的一個模塊，針對不同的專業安排不同的創新創業課程或活動，提升學生的創新創業能力。

面向全體學生開設創新創業教育類必修課程。使學生初步了解創新創業的基本知識、途徑和一般規律，培養學生創新創業的意識。在專業教育中融會創新創業類選修課程。通過講座或課程形式，啟發學生將創新創業活動與所學專業知識結合起來，使各專業學生能夠深刻理解專業內涵，并在學科專業基礎上開展高層次的創新創業實踐。同時依托電信專業實訓中心，成立電子創新協會，滿足學生個性化的學習需求；充分尊重學生的創新精神，開展創新培訓，提升學生創新的意識和素質；組織學生參加“山東省機電創新大賽”和山東省職業院校技能大賽，在實踐中提高學生創新能力。

三、以崗位能力和職業核心能力為目標，建立“與崗對接”的電信專業群課程體系

根據專業群人才培養目標及規格，通過校企合作，組成由企業技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，按照“基礎一核心一拓展”的思路，通過“職業能力→行動領域→學習領域”分析轉換流程，設計以職業能力為核心的相互支撐、交叉融合的專業群課程架構，構建了“平臺+模塊”的專業群課程體系。

此課程體系以平臺為基礎，以模塊為方向。整個課程體系由“公共課程平臺+專業技能平臺+專業拓展平臺”組成。其中公共課程平臺主要包括職場認知課程模塊、公共基礎課程模塊、人文素養課程模塊三部分；專業技能平臺包括專業基礎課程模塊、專業技能課程模塊、專業實踐課程模塊；專業拓展平臺由創新創業課程模塊、技能競賽課程模塊組成，具體內容如表1所示。

在公共課程平臺上，主要培養專業群內學生最基本的素質、學習態度、專業知識與技能。專業技能平臺中專業基礎課程課程是電信專業群各專業共同的、電信行業從業人員可持續發展所必備的基礎知識和基本技能，突出職業通用能力培養，提升學生的職業遷移能力；專業核心課程圍繞電信產業鏈特定崗位開設，基于行業一線設備或環境開發的職業課程，使學生具備職業人的崗位素質和專業綜合技能；專業實踐課程以企業實際的工程項目、職業素養等為課程教學內容，其中建設有職業技能培訓與鑒定課程模塊，課程由校外兼職教師與校內專職教師共同完成。專業拓展方向平臺是專業群學生綜合職業能力培養、提升的綜合性專業方向平臺，有利于學生成長為復合型的人才。

在課程體系中基礎課程與專業技能課程及素質教育課程相互滲透，按照模塊分項目，分層次遞進，職業綜合和綜合專項能力緊密結合，提升了專業群服務區域經濟的能力。

四、技術語

專業群課程體系的有效實施，是影響專業群核心競爭力的重要因素。因此，還需要校企深度合作，共建專兼結合的優質師資隊伍、集“產學研”一體的實訓條件、優質共享教學資源等多方保障。只有多方面共同努力，才能有力地推進電信專業群的課程體系建設，對接產業鏈，從而更好地服務區域經濟建設。

【參考文獻】

[1] 吳小平. 汽車服務貿易專業群課程體系建設研究-以湖南汽車工程職業學院為例[J]. 現代商貿工業， 2015（12）：165-167.

[2] 袁洪志. 高職院校專業群建設探析[J]. 中國高教研究， 2007（4）：52-54.

【作者簡介】

侯立芬（1975—），女，山東煙臺人，碩士學位，煙臺汽車工程職業學院副教授，研究方向：職業教育。