日語(yǔ)教學(xué)中“模擬演習(xí)”教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

【摘要】以教材為中心的傳統(tǒng)的“單詞、句法、課文翻譯”日語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期“應(yīng)用技術(shù)型”外語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要。“模擬演習(xí)”教學(xué)模式在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐證明，它以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)形式，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)和提高，“模擬演習(xí)”教學(xué)模式符合現(xiàn)階段“日語(yǔ)+專業(yè)”的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的日語(yǔ)教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】演習(xí)教學(xué)；日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)，是教師向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，教學(xué)方法較為單一、封閉，主要體現(xiàn)在教師以書本內(nèi)容為主向?qū)W生分析文章、句子結(jié)構(gòu)，介紹大量的語(yǔ)言文化背景知識(shí)等，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)全過程，學(xué)生完全處于被動(dòng)、機(jī)械的聽講狀態(tài)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)模式不僅局限了學(xué)生的視野還束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這種機(jī)械的教學(xué)訓(xùn)練模式對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，雖然一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的日語(yǔ)綜合表達(dá)能力，但學(xué)生能力的提高有較大的局限性，尤其是不能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和判斷問題的能力以及終身學(xué)習(xí)能力。大學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)解決問題的能力，尤其是語(yǔ)言專業(yè)的同學(xué)。眾所周知，語(yǔ)言是在實(shí)際運(yùn)用中得到孤獨(dú)和提高的。

二、“模擬演習(xí)”教學(xué)模式

“模擬演習(xí)”教學(xué)模式在日語(yǔ)中稱為?ゼミ或セミナー?，源自于德語(yǔ)的“seminar”。這種教學(xué)法在高校設(shè)立始于1981年柏林大學(xué)古典學(xué)的課程中，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界很多大學(xué)課程教學(xué)援引的主要模式之一。

核心教育理念，認(rèn)為大學(xué)教育是研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)某一領(lǐng)域的未完全解決的問題的不斷探索。

“模擬演習(xí)”教學(xué)模式通過圍繞某一問題與學(xué)生、教師共同討論的交互式教學(xué)路徑，充分挖掘課程參與者（學(xué)生與教師）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)方面互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)知，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)目的。

“模擬演習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般通過教學(xué)過程中學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作，以討論和研究的方式推進(jìn)，學(xué)生在指定的課題下各抒己見，展開充分討論。以日本某大學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)教師劃定的一個(gè)大致的范圍就自己最感興趣的一個(gè)方面，自由選題，獨(dú)立研究，寫出報(bào)告或論文，然后在課堂上以演講的形式發(fā)表，教師和學(xué)生們就該報(bào)告或論文提出質(zhì)疑并共同討論。

在“模擬演習(xí)”教學(xué)模式中，教學(xué)以學(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主，實(shí)施教學(xué)上的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。同時(shí)，它也促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力為中心的教學(xué)思路。

“模擬演習(xí)”教學(xué)模式作為一種讓學(xué)生主動(dòng)參與，旨在提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)活動(dòng)，具有較為確定的形式、固定的時(shí)間、具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和明確的要求，形成了較為嚴(yán)格的規(guī)范。

三、日本商務(wù)禮儀課程“模擬演習(xí)”教學(xué)的實(shí)例

在日語(yǔ)課程“演習(xí)”教學(xué)的內(nèi)容組織上，可以就日語(yǔ)課中反映日本語(yǔ)言特點(diǎn)及社會(huì)、文化的各種內(nèi)容的題材開展交流討論，學(xué)生可以自行收集文獻(xiàn)資料，在“演習(xí)”教學(xué)中互相學(xué)習(xí)交流，以便學(xué)生提高日語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)日本社會(huì)、文化、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣及日本人特有的思維方式有一個(gè)全面、正確的理解。

如在《日本商務(wù)禮儀》課堂上講授日語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、日本社會(huì)，以及禮儀文化基本特點(diǎn)后，給學(xué)生選擇一些專題，諸如“商務(wù)禮儀”、“內(nèi)外有別的文化”、“名片交換”、“禮節(jié)拜訪”、“商務(wù)談判”、“電話應(yīng)對(duì)”、“婚喪嫁娶”等，讓學(xué)生課下通過各種途徑查閱和收集資料，用日語(yǔ)寫出相關(guān)專題的報(bào)告或論文，老師修改日文后分組進(jìn)行課堂討論，在此基礎(chǔ)上各組準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，進(jìn)行“各種商務(wù)情境模擬”。現(xiàn)將“模擬演習(xí)”教學(xué)模式在《日本商務(wù)禮儀》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用——“分組模擬演習(xí)”介紹如下：

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在日語(yǔ)課程中引入“模擬演習(xí)”教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮“模擬演習(xí)”教學(xué)的功能，使課堂教學(xué)做到極致，不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，取得了傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的教學(xué)效果，還可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

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【作者簡(jiǎn)介】

于娜（1968—），女，漢族，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，單位：大連科技學(xué)院，主要研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言研究、文化研究。