在初中學生思想品德培養中應用體驗式教學法的研究

達娃曲宗

摘要：所謂的體驗式教學，主要是是通過有效的協作，使得學生能夠獲得新的知識或者是掌握應對一類問題的解決措施，或者是需要認知新的情感、態度以及價值觀等。在思想品德課中加強初中學生思想品德培養，需要我們致力于改善教學行為和教學實踐，必須置學生思想道德教育于社會生活之中，讓青少年在生動和豐富的真實環境中感悟生活、感悟人生，從中學習與鍛煉思想批評力、道德選擇力和創新的心理取向及能力。運用體驗式教學法，可以通過老師創造實際或模擬情境，為學生提供親身經歷和參與的機會，從而生動直觀地獲得個人的感悟和經驗，完成知識建構、形成道德認知、改善道德行為。體驗式教學方式可以幫助學生深入的理解學習知識，顯著地提高教學的效率。

關鍵詞：體驗式教學；初中思想品德；教學措施

體驗式教學法是一種通過老師創造實際或模擬情境，使學生在親身經歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經驗，建構知識、提升認識、發展能力的教學模式。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。初中思想品德課就是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課。面對著紛繁復雜的社會生活，要給予學生思想品德發展上有效幫助和正確指導，滿足學生身心迅速發展和學習參與社會公共生活的迫切需要，教師在教學過程中必須從學生的情緒和情感體驗出發，才能改善師生關系，調動起學生學習的積極性，發揮思想品德課的效能。

一、初中生開展思想品德教育的意義

（一）為學生的成長提供幫助，引導學生成長為社會發展需要的人才。

在人生中，初高中階段基本是學生的人生、價值和世界觀以及思想品德形成的最重要階段，書本知識和接受性學習，對于該階段學生而言過于單一，他們更期待能夠參與到社會生活中去，掌握一定的社會實踐能力。所以通過實踐性的思想品德教育，能夠滿足他們對于此的需求，并且可以顯著提高學生的社會責任感，逐漸養成終生學習的習慣。

（二）培養學生的創造創新以及綜合實踐的能力。

思想品德教學可以營造開發的環境，允許學生能夠在其中創新、自主的學習和活動。因為對于學生而言，書本上的知識量較少，而且也并非學生獲得知識的唯一渠道，相比之下，學生自主的探究和交流所能夠獲得知識量更多。

（三）思想品德教育加強學生與社會和生活的聯系。

初中的思想品德教育是基于書本知識開展，但是在此基礎上，圍繞人與自然、社會以及他人和文化等諸多因素，開展社會實踐相關活動，加強了學生對于社會、自然以及自我的整體認識，從而使得學生形成正確的態度、三觀和情感。

二、從現實生活角度詮釋初中思想品德理論知識，體驗生活

當前的媒體渠道和種類繁多，諸如電視、廣播、報紙以及網絡等等都可以幫助學生輕松獲取各種信息，從而對學生產生正、負面的影響。作為思想品德教師，我們需要提高我們的政治嗅覺靈敏度，第一時間確定社會信息與社會熱點問題，并且關注學生在這些信息影響下所表現出的不同之處，確保從學生的思想角度了解學生關心的問題，適當的調整教學內容，更加貼近實際。

例如我有一次在課堂上提問學生三個問題，第一是在4X100的接力賽中，為什么世界紀錄的成績是要大于4人100米速度的相加的？第二個問題是在NBA的一個賽季的季前賽中，麥克格雷迪號稱得分王，姚明則是最有希望的中鋒，這兩個火箭隊的“MM”超級組合，卻為什么在猛龍、尼克斯以及老鷹這種已經在苦苦掙扎的弱旅面前一敗再敗，這是什么原因呢？第三個問題是一所樓房被大火包圍，里面只有一個眼睛正常的瘸子和一個四肢健全的瞎子，他們應當如何逃離火場？我讓學生互相討論這些問題，最終他們得出的結論是合作和雙贏，但是對于合作和雙贏的認識卻只是停留在表面，沒有深入到生活中去。我又舉了個例子，每天到吃飯時間時候，跑在前面的學生總是能夠打到好吃的菜，坐在最舒服的位置上，但是對每個學生而言，這些都是不可兼得的，可是我卻發現事實中，學生們都是這么干的，三五個人一起，兩個快速去打飯，兩個快速去打湯，還有一個直接去占位置等著其他同學給自己把飯端過來，這樣好吃好位置都滿足了，這就是雙贏。學生們在回憶自己這一行為之后，頓時有了深刻的了解。

三、開展初中思想品德教育應當重點在正、反面的教育上

因為在初中諸多學科中，思想品德教育是最側重學生德育工作的學科，所以教師在開展體驗式教學的時候，務必要做到從正面和反面的角度同時入手，充分發揮思想品德培養學生品德素質的作用。在體驗式教學過程中，教師應當以身作則，做好榜樣，從正面角度引導學生，提高其對于生活和學習中事物的認知層次，更加清楚地分辨出其中的善與惡，明白自己和他人的一些行為是否是正確的，從而逐漸培養自身的良好素質。

四、開展體驗式教學所需要注意的重點問題

（一）體驗式教學的內容盡量把學生放在積極地位置。

上文中提到需要在體驗式教學中開展正、反兩面的教育工作，但是卻需要把學生放在正面、積極地位置上，讓學生去感受體驗活動中所出現的反面、丑惡的一面，從而產生反感，進而自我反思，在未來的生活學習中能夠對自己的行為規范進行約束，真正做到“己不所欲勿施于人”。因為盡管初中生自身的自我意識水平在不斷提高，但是其心理和思想都還是較為幼稚，缺乏自我控制能力，沒有明確的價值觀觀念，很容易出現逆反心理。如果直接把學生擺在反面的位置，很容易導致出現抵制教學活動的情緒，產生逆反心理，拒絕學習。

（二）初中思想品德的體驗式教學不應當停留在形式和表面。

在體驗式教學的過程中，全程都需要開展實際探究活動。因為體驗式教學沒有形式的限制，所以其變化多樣，作為教師，需要能夠結合教學目標，精心的策劃和準備體驗式教學。但是實際的過程中，很多教師都是為了能夠生硬的為自己的教學套上“體驗式”的帽子，所以對于課程的設置也都是停留在表面和形式，忽略了對體驗式教學的實際效果的追求，使得學生自身思想素質水平并未得到提高。

五、總結

我認為在初中的思想教育課程設置中，結合初中生的特點，體驗式教學是最為適當的教學方式。在保證正確合理設置體驗式教學的基礎上，能夠快速和深刻的規范學生的生活和學習習慣及思想，確保在不干擾其正常學習生活的同時，為其樹立正確的三觀，促進其在未來更好的發展。

參考文獻：

[1]宋素英.理論聯系實際，提高思想品德課教學實效[J].學周刊.2017（04）