融情入境 激趣生彩

高鴻飛

摘 要：當前，情境教學法受到很多教育者的青睞，創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，為學生提供良好的引導和啟迪，讓學生置身于情境之中，激發學生學習地理的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：地理；情境；興趣

當前，情境教學法受到很多教育者的青睞，創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，為學生提供良好的引導和啟迪，讓學生置身于情境之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快地掌握知識，形成能力。作為一名地理教師，要努力探索建構地理教學情境的方式和方法，以此激發學生學習地理的興趣，提高教學質量。

一、創設音樂情境打動人心

高爾基說過：“有兩種力量對于培養有文化的人最有幫助，那就是藝術和科學?！敝骷铱履系罓栐谒摹陡柲λ固桨讣分幸苍鑼戇^十惡不赦的死酷黨人被音樂所打動的情景。在地理教學中恰當的選擇并運用音樂，確實能達到十分理想的教學效果。在教學《中東》一課的教學中，教師選擇了民族管弦樂曲《春江花月夜》和阿炳的二胡獨奏曲《二泉映月》作為背景音樂，配合圖片播放。在導入新課時，當《春江花月夜》那優美的旋律伴著埃及金字塔和獅身人面相、圣城麥加的自然風光和朝圣隊伍等圖片一齊播放時，學生頓時被吸引過來了，充滿了對這片古老而神奇土地的向往，同時也渴望能接近和了解它。而伴著如泣如訴的二胡獨奏曲《二泉映月》，播放的則是一些戰爭給人們帶來災難的場面，用它來代替一般課堂教學中的結束語，不光與導入新課時的音樂和圖片形成鮮明的對比，產生強烈的藝術效果，而且使學生在音樂聲中深刻體會了戰爭的殘酷，深化了主題。

二、創設故事情境，體驗樂趣

教師國大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹诘乩斫虒W中選擇既生動又能與課本緊密聯系的故事激發學生的興趣，不但能夠創造良好的課堂教學情境，更有利于學生創新理念的打造。比如在教學七年級地理下冊《澳大利亞》一課時，教師穿插了《兔子成災》和《牛糞成災》兩個小故事，并詳細講述了兔子在澳大利亞能夠成災的具體原因。學生在聽故事的過程中不知不覺地就了解了澳大利亞養羊業發達的有利條件。而在《歐洲西部》一課的教學時，教師則鼓勵學生把馬季先生的相聲《地理新說》進行了適當的改編和壓縮，講述了一個人到阿拉伯家做客的有趣經歷，其間連綴了大部分《歐洲西部》的國家和首都的名稱，使學生在愉悅的情境中體驗到創造的無限樂趣，而且還學到了知識和學習知識的方法。

三、創設語言情境，陶冶情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創設學習情境，而沒有將教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發揮積極的情感作用促進學習活動的，因此創設語言情境是情境教學的最基本、最常用的方法。如在學習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業績，激發學生對我國南極科考隊員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營造生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。

四、運用多媒體建構教學情境

美國哥倫比亞大學學習技術研究所所長羅伯特·麥克林托克在《教育的未來》中指出：“現代信息技術正在編制一個覆蓋全球的教育網絡，而一場靜悄悄意義深遠的教育改革正在席卷全世界?！?1世紀，世界進入網絡時代，多媒體等先進教學設備的引入，為課堂教學插上了理想的翅膀?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中特別指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！鼻‘數倪\用多媒體進行課堂教學，不僅可以激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，建構特定的教學情境地，更有利于學生創新理念的建構，收到事半功倍的效果。如《降水和降水的分布》一課的教學中，教師首先用一段視頻材料展示“雨、雪、雹”三種天氣現象，最后畫面定格為正在降落中的雨、雪、雹三種降水形式，使學生從直觀的觀察中得出降水的概念。在這種情境的引導下，學生不自覺地積極投入到本節課的學習當中。在教學降水的幾種主要形式時，教師用Flash動畫再現了小雨、中雨、大雨、暴雨時的情景，讓學生在這種情境中自然的去體會，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的情景描述出來。而在教學降水量的測量時，教師請班上的同學配合，事先用DV拍攝了降水量測量的全過程，并配以音樂和解說詞。當學生看到自己班學生參與拍攝的圖像時，班內頓時一陣騷動。在長達成十幾分鐘的詢問、討論與爭辯中，教師雖然沒著一詞，卻讓學生學到了許多許多。

總之，在地理教學過程中，教師應結合學生的認知特點和規律，抓住學生對知識的心理需求，綜合創設多種合理、科學、有趣的情境，讓學生融情入境，在情境中獲得地理知識的吸納，教師通過營造輕松的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體作用，培養學生自主學習能力、探究能力和創新能力。