高中英語短文改錯題淺析及解題策略

竇文敏

摘 要：短文改錯是集合語法知識和語言技能為一體的綜合性英語試題，目的是考查學生對詞匯，語法和語篇三要素的把握能力。通過對近五年來的高考英語試題（全國卷2）進行分析，可以看出它的命題原則一般主要在詞法錯誤類，句法錯誤類和行文邏輯錯誤類等方面進行設計和考查。分析、總結，結合英語教學的課堂教學實踐，探討提高短文改錯有效性教學的策略。

關鍵詞：高中英語；短文；解題策略

短文改錯著重考查考生的語言基本功和正確使用英語進行表達的能力，要求學生能準確迅速地運用學過的英語知識，辨析短文的詞法、句法、結構是否符合英語的運用情況及內在聯系，從而達到識錯、改錯的目的。偏遠山區學生的英語科目本身就是弱項，而英語中的短文改錯更是弱中之弱。許多學生對短文改錯是望而生畏，無從下手，或丟掉不做或草草了事。筆者想就如何解答這一題型，如何提高改錯能力，談談自己的看法。

一、考綱解讀

高考短文改錯著重考查考生的語言基本功和正確使用英語進行表達的能力。此題型不僅要求考生牢固的掌握一定的詞匯和語法知識，還要求考生具有一定的閱讀理解和邏輯推理能力。它針對考生平時學習英語過程中，尤其是在寫作中常犯的錯誤而設計的，考生在平時寫作中常出現的錯誤是短文改錯考查的重點。

二、題型解讀

一般來說，短文改錯的語言材料通常來自考生文章或類似于考生習作的文章。所選材料篇幅較短，約100詞左右，10—12個句子；難度不大，基本上無生僻的詞匯和語法結構。短文改錯的話題較常見，通常是敘述一個事情或說明一個事物。從體裁上看，歷年高考試題中的短文改錯以記敘文和應用文為主，兼顧說明文和議論文。通常從詞法，句法和行文邏輯三個角度設題，錯誤類型有多詞，缺詞，和錯詞三種。

三、解題策略

（一）詞法錯誤類

詞法錯誤類設錯類型在短文改錯題中占很大的比例，考生需要特別注意，對于這類題，考生要仔細分析句子成分，細心觀察，并在平時學習過程中多積累語言知識。

1.冠詞使用不當。冠詞錯用在高考短文改錯中極為常見。從高考英語短文改錯的命題角度來看，通常從以下幾個方面設題：不定冠詞a和an混用，不定冠詞a或an和定冠詞the混用，不定冠詞或定冠詞多余或缺失。

2.名詞的單復數使用錯誤。近幾年高考短文改錯對名詞的考查主要是名詞的單復數，或者該用單數形式卻用了復數形式，也有不可數名詞錯用了復數形式的情況。

3.形容詞與副詞的混用。該用形容詞的卻用了副詞，或者該用副詞的卻用了形容詞。

4.代詞的誤用。主要考查各類代詞的用法，特別是人稱代詞和不定代詞的用法。

5.介詞的誤用。此類改錯題主要考查介詞的意義、用法及固定搭配，涉及動詞時，如果動詞是及物動詞，其后直接接賓語，不需要介詞，如果其后有介詞，那這個介詞就是多余的；而不及物動詞不可以直接接賓語，如果接賓語需借助于恰當的介詞，如果缺少了這個介詞，就得添加上。

（二）句法錯誤類

1.動詞的時態、語態錯誤。近幾年短文改錯題涉及時態的考查點通常為一般現在時和一般過去時的混用。有時也涉及其他時態的考查。而語態錯誤主要包括主動語態與被動語態的誤用以及不及物動詞用了被動語態。一般來說，在高考短文改錯中必有一個時態錯誤。

2.非謂語動詞使用錯誤。非謂語動詞使用錯誤在短文改錯中較為常見。此類錯誤主要體現在動詞不定式的符號to多余或殘缺，過去分詞和現在分詞的混用等。

3.主謂一致錯誤。主謂一致錯誤是指謂語動詞的形式跟主語不一致。其錯誤主要表現為主語是復數形式而謂語動詞用了單數形式，或主語是單數形式而謂語動詞卻用了復數形式。主謂一致錯誤也是考生在書面表達中常犯的錯誤，考生要多注意這方面的問題。

4.主從句連接詞誤用。此類錯誤主要指名詞性從句中的連詞的誤用，定語從句中的關系代詞和關系副詞的誤用等。

（三）行文邏輯錯誤。這類錯誤很難被發現，而此類錯誤基本上都會有所涉及，所以針對這類題考生必須通過閱讀全文來綜合考慮。

1.代詞的指代錯誤。代詞的指代錯誤常見的是代詞的指代對象，單復數及代詞的格與文章的邏輯意義不一致，此外還有反身代詞的誤用等，這類錯誤通常較為隱蔽。

2.連詞的邏輯意義錯誤。此類錯誤常見的有表示轉折要用but，并列and，although和but，because和so等不可共用。

四、備考啟示

（一）要學會分析句子結構，尤其是較復雜的句子，弄清詞性與句子成分之間的關系，多從語法角度考慮語言運用的準確性，不要隨便改變詞義（行文邏輯錯誤除外），糾正錯誤要從同根詞上考慮，如詞性、詞形變化等。

（二）把握語言運用的多樣性，多從句意和語義方面考慮語言運用的正確與否。

（三）加強基礎知識訓練，正確把握常用詞語的用法和搭配。

（四）嚴格按照題目指令規范答題，減少非智力因素造成的失誤。

以上是筆者對短文改錯的一些看法，希望對學生有所幫助，但對短文改錯的探究還需繼續，英語短文改錯是對語言知識全面的考查，對詞匯，語法與篇章能力都有較高的要求，所以，在對知識的掌握扎實，準確為前提的基礎上，我們要結合學生的具體情況，繼續探索適合我們學生的英語教學方法。