例談閱讀教學中的幾種可視化思維圖式

鄭玉蘭

【摘? ?要】“可視化思維圖式”能使文本知識以結構化的方式呈現，讓學生有效地抓住文章關鍵，理解課文內容。教師可以在課堂上使用概念圖、流程圖、表單圖等可視化思維圖式，激發學生學習的主動性，在直觀、可視的實踐活動中實現閱讀教學目標，全面提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】閱讀教學;可視化;思維圖式

思維可視化是指借助一系列圖式或圖式組合把本來不可見的思考路徑、思考方法呈現出來，使學習過程清晰可見。學生不再是課堂上的看客，而是學習的主人。本文結合實際課例，著重介紹概念圖、流程圖和表單圖等可視化思維圖式，探究如何將其運用于學習過程中。

一、概念圖

“概念圖”表示的是知識間的關系，如知識間的層級結構與交叉關系等。在教學中運用“概念圖”，能使學生從繁雜的文字中更快、更集中地提取信息，化解難點。在具體實施過程中，“概念圖”往往有多種呈現形式。

（一）“花瓣圖”——聚焦核心問題

抓住課文的核心問題往往會使閱讀教學更簡明、清晰，從而免去煩瑣的分析和講解。如人教版四年級下冊《觸摸春天》一課，學生初讀課文之后將注意力聚焦到關鍵詞組“神奇的靈性”上。圍繞這個關鍵詞組，學生提出了許多問題：什么是靈性？安靜的靈性還表現在什么地方？為什么安靜有這樣神奇的靈性？為解決這些問題，教師引導學生展開學習、討論、交流，用概念圖的形式向學生呈現知識，如圖1。

（二）“同心圓”——厘清概念范圍

在人教版五年級下冊《再見了，親人》這一課中，“戰役”“戰爭”“戰斗”這三個詞語意思相近又相互區別，學生難以區分。利用“同心圓”這一直觀的圖式，就能很快地引導學生厘清三個詞語的關系。在完成練習（如圖2）的過程中，學生自然而然地對課文中的“抗美援朝戰爭”“上甘嶺戰役”產生了探究的興趣。經過前面的學習，他們能夠明確上甘嶺戰役是抗美援朝戰爭的一部分。

（三）“概念圈”——明確詞語內涵

在《再見了，親人》一課的教學中，教師圍繞課題中的“親人”這一詞語，用概念圈的形式（如圖3）呈現課文中提到的這些朝鮮親人，引發學生思考：送別的車站內有那么多的人，為什么課文只寫了這三個人？她們有什么共同之處？概念圖直觀地向學生呈現答案：這三個人都是朝鮮人，且都是女人，都為志愿軍戰士付出了無數心血和巨大的代價。在此基礎上，教師引發學生進一步思考：為什么課文里沒有提到男人？通過引導，學生明白戰爭是殘酷的，在朝鮮戰爭中，男人們都上了戰場，女人在后方支持。課文中提到的三個人是所有朝鮮人民的代表。由此，“親人”的內涵進一步擴展：課文中的“親人”指的是所有的朝鮮人民。

隨著思維圖式的逐步建立，學生的思維、情感、語言都得到了有效的發展，其語文核心素養也得到有效提升。

二、流程圖

概念圖往往能清楚地表示事物之間的關系，而流程圖則能直觀地呈現事情的過程。

（一）“情節梯”——概括課文內容

概括能力是閱讀教學中須重點培養的一項能力。從三年級開始，教師就應有意識地培養學生概括段落、篇章主要內容的能力。

如教學人教版四年級下冊《文成公主進藏》一課，教師引導學生找到并圈出故事中出現的藏族人名、地名，形成一個“情節梯”，并沿著這個“情節梯”（如圖4），串講課文故事，概括主要內容。

（二）“線路圖”——厘清行文線索

教材中有一類文章是用“移步換景”的方法寫的。對于這類文章，教師應創設學習情境，用當導游、畫游覽線路圖的方式引導學生了解作者的行文順序。學生的學習興趣被點燃，學習的效果也將事半功倍。

例如人教版四年級上冊《頤和園》一課的教學中，教師引導學生抓住表示地點轉換的句子，圈出變換的地點，再用箭頭將前后兩個場地連接起來，形成作者的游覽線路圖（如圖5）。同時，教師可以引導學生將這些地點串聯成一句話，學生由此能很快理清課文的寫作順序。

（三）“支架圖”——優化語言表達

學生的語言運用從模仿開始。課文的表達方式是最好的范例。教學中，教師應引領學生明晰課文的表達脈絡，為學生搭建起語言表達的支架，使學生的語言訓練有所依托，從而優化學生的語言表達。

如在教學人教版三年級下冊《果園機器人》一課時，學生在教師的引導下，完成了展示課文表達脈絡的支架圖，如圖6。