論高職院校文化素質教育和校園文化活動融合

馬洪波

摘 要：學生對校園活動一直都有濃厚的興趣，在提高人才培養質量上可以通過以校園活動為載體，將文化素質教育融入校園活動，構建以校園核心文化為軸心、以文化素質教育為主體、以學生校園活動為載體的“一心二體”式校園活動與素質教育融合模式。

關鍵詞：校園核心文化；高職院校；校園文化活動；文化素質教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0172-02

校園活動一直是傳播與實踐校園文化的重要途徑之一，學生通過參加校園活動既能豐富自己的校園生活，又能從中得到能力上的鍛煉，學生也積極主動地參與其中。既然學生對校園活動如此有興趣，在高職教育中可以通過校園活動與提高學生的文化素質相結合，提高高職院校人才培養的質量。

一、校園文化活動與學生素質教育國內外開展情況

國外在校園文化活動與學生素質教育的開展上有這樣幾個特點：一是德國的學生本性發展論。德國職業教育的核心是“雙軌制”，在校園文化活動中強調的是凸顯學生的本性發展，從授課的多樣性、學習形式的團隊化、學生自我感覺主體化方面對學生進行思維、能力的素質教育，經過幾十年的努力，已取得了一定的成績[1]。二是日本的“以人為本”論。日本的高等教育旨在把學生培養成既堅守日本傳統道德，又具備民主知識、品質與技能的公民。強調活動的內化作用，開展了相關的特別活動，包括課外學習室、學生會活動、俱樂部活動和學校行政活動等，力求培養學生的德智體全面發展[2]。三是美國的實用理念。美國的高等職業教育是以社區學院的形式出現的，在學員的年齡上存在著很大的懸殊，所開展的校園活動多數是以社區的實際應用能力為主[3]。

國內在校園文化活動的開展與學生素質教育的開展方面有這樣幾種情況：一是校園文化活動多是以趣味性為主的活動，注重提升學生的文藝素養[4-6]。二是強調文化自覺帶動校園文化建設與學生素質教育發展[7]。三是以“職業為導向，育人為核心”的校園文化體系下的校園文化活動與學生素質教育[8]。

從國內外的研究情況可見，國外因為在高等職業教育方面歷時較長，在校園文化建設上相對比較完善。但各個國家的國情不同，在高等職業教育人才培養的方式上存在著差異。我國的高等職業教育是近十幾年發展起來的，在人才培養模式方面還有很大的研究空間。從國內外的資料來看，高等職業教育在校園文化活動與學生素質教育培養方面，大都是從職業教育的視角進行體系構建和活動設計。而高等職業院校因為開設的專業不同，人才培養目標也存在差異。

二、校園活動與文化素質教育相融合的意義

1.是對黨的高職教育指導方針的踐行，是推動學校內涵建設的重要舉措。黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在戰略主題上提出堅持以人為本、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》第12條“推進社會事業改革創新” 第42項“深化教育領域綜合改革”明確指出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色、爭創一流”。 《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重內涵發展，在實現規模數量發展的同時，更加注重質量提升。鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。全面實施素質教育，注重人才培養特色，促進人的全面發展與個性發展的統一” 。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學生文化素質的培養單純地通過課堂教學會讓學生產生厭倦感，將文化素質教育融入到校園文化活動中，讓學生在有興趣的前提下，提升文化素質，也是提高高職院校教學質量的重要途徑。

2.是提高高職院校核心競爭力的有力舉措。校園核心文化精神是這所學校在人才培養上有別于其他學校的精神特質。隨著市場經濟的不斷深化，高職院校的招生壓力也不斷凸顯出來，尤其是近年來，有些本科院校轉型為應用型大學，對于三年學制的高職院校招生是巨大的壓力。如何能在如此壓力下保證招生數量，就需要學校能夠打出特色與品牌的旗子。我國的高職院校基本都建校時間短，或由中職學校轉升高職，在辦學理念上，更多是側重技能培養，弱化了文化育人功能。全面提升教育質量，是解決這一問題的途徑之一。用文化教育人、用文化熏陶人、用文化內化人，提升高職辦學質量。

3.是全面提升學生文化素質的有力舉措。高職院校是培養高技能、高素質人才的基地。從高職院校的生源素質來看，高職的學生來源比較復雜，現在全國的高職院校基本有三類學生來源：普通高中高考學生、單招學生、五年一貫制中職學生。因為學生來源不同，學生接受文化教育的層次不同，大部分的學生在個人素養與素質方面都較弱，需要在高職教育階段進行知識與行為上的培養。王國維先生曾說：“有境界則自成高格。”這雖是關于詞的經典評述，但投射到大學人的生命修為上正如從供給側的視角看，是不斷提升大學育人的境界，最大限度降低“功利”的影響。學生在這樣的大學環境中學習，再有與文化素質教育相融合的校園文化活動，個人修為與文化素質也就水到渠成地提升了。

三、校園活動與文化素質教育融合模式研究

1.凝練校園核心文化精神，營造高職院校人文教育氛圍。校園核心文化精神是一所學校的文化航標，是一所學校的精神特質。高職院校培養的是高素質的技能型人才，是培養未來的“匠人”和“大師”的搖籃，說到底就是要培養學生的可持續發展能力。現在我國的職業院校基本都是以專科類院校為主，是為某個行業培養技能型人才，所以每個院校的核心校園文化也存在著差異。校園核心文化精神的凝練要從該校的校訓、校風、教風、辦學理念、人才培養目標、學生就業職業需求等方面進行研究、提煉。在實踐過程中逐漸形成一種大學精神，這種精神能夠引導學生培養誠信、善良、感恩等好的道德品質，開闊學生的視野，健全學生的心智和完善學生的人格，能夠幫助學生思考生命倫理、社會責任等問題，能形成學生在知識上的系統性、整體觀和通透感，在學生的成長中留下明顯的印記。

《周易》中說“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物”。高職院校培養的學生在未來的工作崗位上能有所建樹需要有“自強不息”的精神，還要有“厚德載物”的文化、技能底蘊。

2.圍繞校園核心文化精神系統設計校園文化素質教育內容。高職學生良好的素質培養是靠一種包含智能文化、物質文化、規范文化和精神文化的校園文化深層次影響來實現的。在確立校園核心文化的基礎上要以其為軸心，系統設計促進學生全面發展的文化素質培養體系，包括人文、藝術、體育等內容。本文以遼寧現代服務職業技術學院為例加以具體說明。“顧客就是上帝”，這是服務行業遵循的服務理念，因此該校核心文化精神是“禮文化”。圍繞核心文化精神，該校開設了公共必修文化課、專業必修文化課、公共選修文化課、專業選修文化課，建立了以必修課程為主線、以選修課程為輔線的公共與專業文化課齊頭并進的模式，實現了學生對文化知識的既通又專的目標。同時還開設了公共文化活動課程和專業專項實訓課程，充分利用學生的業余時間，讓學生在校期間一直都處在一種提升自身文化素養的教育中。如開設了公共必修課程“大學語文”“中國傳統文化”“禮儀”“體育”“大學英語”，公共選修課程“藝術賞析”“瑜伽”“形體”“書法”等。專業必修課程根據不同專業開設了相關的發展史課程如形象設計專業的必修課“中外服裝史”、選修課“藝術史”。

3.構建“一心二體”模式的校園活動與素質教育融合模式。校園核心文化是一所學校的精神，硬件的課程支撐，再輔以活動的開展，就能將素質教育全方位地與校園活動相結合，達到全面提升學生素質的目的。

校園活動與素質教育相結合采用的是教師引導、學生參與、競賽提升的模式。素質教育是提高學生文化素養的重要途徑，而提升的高度是無形的，是潛在的，是需要時間的檢驗的。所以在文化素質教育與校園文化融合中開設了除必修課程之外的活動課程，在活動課程中教師采用講座的方式對學生進行知識上的引導，在學生入校之初就要進行引導，因此在新生的入學教育中開設了“文化類素質教育”講座，讓學生對素質教育有一個整體的認知與了解。之后還開展了“讀書方法”“普通話能力訓練”“應用文寫作能力訓練”“口語表達訓練”講座，并配有學校科研處開展的專業教師講壇，讓學生在教師的引領下，掌握素質文化的知識，為活動提供知識上的積累。同時開設了“讀百本好書”“寫好規范字”“用好常用字”“說好英語900句”“體育體能達標”“學生心理健康篩查”等公共文化素質活動課程。在競賽提升模塊中主要開展了“讀書報告會”“硬筆書法比賽”“演講比賽”“優秀讀書筆記展”“英語脫口秀”“趣味體育競賽”“辯論賽”等活動。專業系部組織學生參加本專業相應的比賽，如酒店管理專業的西餐擺臺、烹飪大賽，人物形象設計專業組織的人物化妝造型展等活動。校園文化活動離不開學院團委開展的系列活動，在以學校核心文化精神為指導的前提下，學校團委開展的學生活動也要圍繞其指導思想，學生在學校參加的每項活動都深深地印有學校核心文化精神的印記，同時也能將素質教育融入其中。

參考文獻：

[1]趙小麗.德國高職院校校園文化建設的特征及啟示[J].中國電力教育，2013（7）.

[2]文小莉.淺議日本學校獨具特色的校園文化建設[J].當代經濟，2011（23）.

[3]劉玉.美國高等職業教育對我國高等職業教育發展的啟示[J].無錫職業技術學院學報，2014（3）.

[4]崔曉琰.高等職業院校大學生人文素質教育研究[D].臨汾：山西師范大學，2014.

[5]高寶立.高等職業院校人文教育問題研究[D].廈門：廈門大學，2007.

[6]劉曄.高職院校校園文化活動項目化管理的研究[D].長沙：湖南農業大學，2013.

[7]汪煒.文化自覺視角下的校園文化建設與學生素質教育發展[J].肇慶學院學報，2015，36（1）.

[8]高強，李紅，張妍妍.素質教育視野下高職校園文化活動體系的構建[J].職業時空，2013（7）.