調動非智力因素 提高學習能力

韓淑梅

[摘要]非智力因素是指智力以外的，對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的其他因素。對學生而言，良好的學習成績，不只取決于聰明的智商，還取決于與之協調的非智力因素。只有智力因素與非智力因素協調共進，才會持續(xù)進步，獲得更大的發(fā)展。在教學過程中教師要善于調動學生的非智力因素，從培養(yǎng)興趣入手，提高學習能力；誘導學習動機，形成持續(xù)穩(wěn)定的動力；建立親師情感，調動學生的學習積極性；建立學習自信心，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣。

[關鍵詞]非智力因素；興趣；動機；情感；語文能力

非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等，這些非智力因素，在人成長的過程中起著不可忽視的作用。在教學實踐中我們能夠發(fā)現，有的小學生數學成績很好，可語文成績卻很差，他們不喜歡閱讀，寫作能力更差，因此，在教學過程中教師要善于調動學生的非智力因素，促進學生的全面發(fā)展。

一、從培養(yǎng)興趣入手，調動學生的非智力因素

教育心理學告訴我們，在學習過程中，學生的興趣及其他非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、引導、維持和強化等作用。這些非智力因素對于培養(yǎng)和調動學生的學習積極性、主動性，大面積提高教學質量，有極其重要的現實意義。小學生的注意力、自制力、意志力相對較弱，興趣在其學習過程中起著重要的作用。學生在有興趣的情況下，對學習的注意力最集中，同時大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，最容易接受新知識，且獲得的新知識掌握得也牢固，不容易遺忘。掌握小學生的生理和心理特點后，培養(yǎng)學生的學習興趣就不難做到。

1.創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣。創(chuàng)設情境是教師最常用的教學方式。孩子在幼兒園的時候，家長常用看圖識字的方法教孩子認識五彩繽紛的顏色、動物、花朵、水果等。進入幼兒園后，教師常用兒童歌曲調動孩子們的學習興趣。到了小學階段，學生依然離不開生動直觀的學習方式。為什么多數小學生不愛學習語文而喜歡數學呢？因為初學數學有規(guī)律，計算還有口訣，數字書寫也比較簡單，所以多數學生愛學數學。學習語文的困難首先是“讀”，即使是掃除了文字障礙后，在沒有熟悉課文之前，擺在學生面前的就是一行行的文字符號，所以一些學生不愛讀不愛寫。如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢？在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體課件展現給學生聲畫并茂的場景，以此感染學生，喚起學生的學習興趣。比如，學習李白的《望廬山瀑布》，如果先用多媒體播放音畫并茂的山水畫面和配樂朗讀，學生在直觀的視覺感悟下，不但喜歡讀，還會領會詩的含義，長此下去就會漸漸愛上語文學習。

2.在競爭學習中激發(fā)學習興趣。在小組合作學習過程中，教師可以巧設問題，使組與組之間產生競爭，優(yōu)勝組獲得小紅星獎勵或得到加分。這樣學生就會動腦思考，爭先恐后地搶答，學習興趣就會被調動起來。在競爭學習中，要引導學生積累知識，特別是學習語文，詞語、句子、遣詞造句、寫作都靠日積月累，知識積累多了，回答問題自然會靈活自如，學習語文的能力也會不斷提高。

3.設疑激趣。朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑。”教學中教師要精心組織教學內容，巧設疑問，激起學生的求知欲，問題難度要適中，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，激發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望。

二、誘導學習動機，形成持續(xù)穩(wěn)定的動力

興趣對學習的作用固然重要，但學習不能單憑興趣愛好去學，如果單憑興趣去學習，而沒有責任感，遇到困難就會退縮，因為他不知道為什么要學習。前蘇聯教育家巴班斯基說：“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發(fā)學生把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機促使學生克服學習上遇到的困難，產生愉快的心情。在這種情況下，義務感和責任心，促使學生努力去掌握知識、技能和技巧。”由興趣變?yōu)樾枰陀辛嗣鞔_的學習動機，就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

在誘導小學生的學習動機方面，教師具有很重要的作用。在學生的心目中，教師是神圣的，無所不知。教師說話的作用，勝過家長，教師的鼓勵、表揚會讓學生興高采烈。回家他們常常對家長說，老師都說我行，老師說讓我這樣做……對老師充滿了崇拜之情。所以，在平時的學習過程中，教師要向學生滲透正確的學習目的，教師看得遠，學生才能看得更遠，才能有不斷向前的學習動力。現在許多學生學習成績差是因為父母總是用將來有個好工作、有房有車這樣庸俗的目標來激勵自己的孩子，教師更是用能否考高分、能否考上重點學校來衡量一個學生是否有出息、有發(fā)展。因此，學生今天為了教師學，明天為了家長學。這種庸俗的、被動的學習目的，導致學生的目光短淺，一些學生考上大學后就失去了努力的方向和奮斗的目標。高爾基說：“偉大的力量來自于偉大的目的。”教師要引導學生從小樹立積極向上的奮斗目標，如熱愛祖國，關心他人，用自己的智慧和才能為國家和社會做出貢獻等，這樣學生的學習動力才能變得持久。

三、建立親師情感，調動學生的學習積極性

小學語文學習離不開讀說寫，有的教師常常因為學生寫錯字詞，就罰學生抄寫十遍、二十遍，長此以往，學生不僅會厭煩這一學科，而且還會不喜歡這樣的老師。現代生理學和心理學認為，人們的學習活動不僅依靠大腦皮層，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。良好的師生關系，會使學生產生學習興趣，進而熱愛學習。

教師要關心、愛護、尊重、信任每一個學生，絕不可用暫時的成績來劃分“好生”與“差生”。要尊重每一位學生，讓他們在課堂上都能發(fā)揮自己的特長，體驗到成功的喜悅。在教學中，我們往往會發(fā)現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，就會對這位老師的課感興趣，就會深入、興致勃勃地學好這一學科的知識。因此，教師要積極優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的學習欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。教師要善于給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境，盡量用激勵性的語言啟發(fā)學生，如“看看這個問題誰回答得最流利？”“看看誰還有不同的想法？”“誰能把自己的作文讀給大家聽聽？”“看看誰的作文寫得好？”使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于展示自我，從而形成自主學習的激勵氛圍。

四、建立學習自信心，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣

學生的智力水平和性格有很大差異，教師一定要細心觀察學生，善于發(fā)現學生的優(yōu)點。美國著名教授加德納的多元智力理論認為：每個人同時擁有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，因此每個學生的智力都各具特色，不存在誰聰明誰不聰明的問題，只是誰在哪一方面更突出的問題。教師要充分認識到這一點，幫助學生樹立學習的信心，使他們都能看到自己的優(yōu)點，重新認識自己、肯定自己，這對培養(yǎng)他們的信心、激發(fā)他們的學習興趣是非常重要的。學生一旦發(fā)現自己的優(yōu)勢，并體驗到成功和收獲的快樂，就能戰(zhàn)勝自卑，感受到自己存在的價值，并積極投入到學習中去。

在教學過程中，教師設計問題時要有不同的層次，讓學習有困難的學生解決基本問題，學有余力的學生解決難度大的問題。在課堂上要安排充足的自學時間，讓學生在自學的過程中去體驗成功的喜悅。引導學生自己動手查字典，解決字、詞、句、篇等問題，指導他們閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。在平時學習積累的基礎上，還要為學生創(chuàng)造展示的機會，讓每個學生都能積極動手、動口、動目、動腦，從中體驗到收獲的喜悅，以此增強他們繼續(xù)努力的信心。

步入社會后，很多有成就的學生，并不一定都是學習好的學生，而學習好的聰明的學生不一定都有很大成就。所以，教師要善于調動非智力因素，使更多的學生成為社會的棟梁之才。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）