淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

吳蕊

[摘要]本著生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活、數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活這一教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并通過(guò)分析和解決這些問(wèn)題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生生活；學(xué)習(xí)實(shí)踐

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

一、與生活相結(jié)合，恰當(dāng)導(dǎo)入新課

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的一個(gè)重要建議是：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”很多數(shù)學(xué)教程的編寫(xiě)都注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，盡量安排一些與學(xué)生心智特征和生活環(huán)境相聯(lián)系的主題圖，創(chuàng)設(shè)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生活素材，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，近距離接觸生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要充分發(fā)揮教材的這一優(yōu)勢(shì)，利用好教材的主題圖，積極再現(xiàn)和還原教材中的生活情境。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其思維以形象思維為主，他們以大量的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)物操作中的體驗(yàn)開(kāi)始思維活動(dòng)。他們喜歡新奇、獨(dú)特的事物，對(duì)參與過(guò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別感興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教材安排了大量的彩圖，用圖片來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)情境，并貫穿了教材始終。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。由于學(xué)生年齡小，從插圖中看到了什么就會(huì)說(shuō)什么，難以與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，一年級(jí)上冊(cè)準(zhǔn)備課《可愛(ài)的校園》，學(xué)生看到圖都爭(zhēng)搶著說(shuō)：“有大樓，有國(guó)旗，還有學(xué)生……”卻沒(méi)有一句是與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的。于是，我引導(dǎo)他們說(shuō)與數(shù)字有關(guān)的話題，如圖上有1面國(guó)旗、9朵花、3個(gè)戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生等。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能給學(xué)生提供一個(gè)具體的情境氛圍，學(xué)生就會(huì)馬上找出與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的事物，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入到課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)教師提供的學(xué)習(xí)素材與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先決條件，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，由于歲數(shù)小，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)依賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的親身體驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。要借助學(xué)生在日常生活中所熟悉的、了解的現(xiàn)實(shí)背景和常識(shí)，搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系紐帶，讓學(xué)生在“親身體驗(yàn)”和“具體生活”的感覺(jué)中體會(huì)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在講連乘應(yīng)用題時(shí)，書(shū)本上的一道例題是：三年級(jí)有四個(gè)班級(jí)，每個(gè)班派16個(gè)學(xué)生去種樹(shù)，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？在實(shí)際教學(xué)中，我把它改成學(xué)生比較感興趣的題目：我們班有4個(gè)大組，每個(gè)大組有16個(gè)學(xué)生，請(qǐng)小朋友們算一算如果每個(gè)班級(jí)人數(shù)一樣，全校有25個(gè)班級(jí)，一共有多少個(gè)小朋友？這道例題修改后使學(xué)生親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，更易于接受和理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大增強(qiáng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從具體的問(wèn)題到抽象的概念，再到用抽象的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，讓課堂變成社會(huì)生活的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿新奇的課堂中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)。每一次學(xué)完新課后，我都編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我讓學(xué)生回到家里計(jì)算一下冰箱（長(zhǎng)方體的）、手機(jī)（長(zhǎng)方體的）、機(jī)頂盒（長(zhǎng)方體的）的長(zhǎng)、寬、高，然后算出表面積，并進(jìn)行比較；教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生思考統(tǒng)計(jì)表在現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問(wèn)題，并布置學(xué)生制作一張本校各年級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，使他們感知到課本例題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。又如，在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：學(xué)校組織師生去公園游玩，其中老師27人，小朋友150人。公園門口寫(xiě)著“門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案：1.全買團(tuán)體票：（27+150）×20=3540元。2.不買團(tuán)體票：27×30+150×15=3060元。3.一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（27+3）×20+（150-3）×15=2805元。通過(guò)不同方案的比較，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下、在已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問(wèn)題，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生活中，學(xué)生要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活現(xiàn)實(shí)，感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。一要給學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空和環(huán)境。二要聯(lián)系生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息。三要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)明確、過(guò)程有序。例如，教學(xué)“方向與位置”時(shí)，課前可以要求學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境觀察方向和位置，課中介紹課前對(duì)方向的觀察結(jié)果，共同探究確定方向與位置的方法，課后要求學(xué)生帶著問(wèn)題、運(yùn)用課中學(xué)到的確定位置的方法和規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)再回到生活中去進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

教師要把學(xué)生引領(lǐng)到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大課堂中，指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，教學(xué)時(shí)我先出示文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，再出示數(shù)學(xué)問(wèn)題：“買4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢？”面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通常的解題思路是“95×6+50×4”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析，尋求多種解決問(wèn)題的方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還拓寬了學(xué)生的解題思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣，使學(xué)生切實(shí)學(xué)到終身受用的、有用的數(shù)學(xué)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）