淺談新課改模式下初中歷史新課導入方法

楊鳳娥

[摘要]課堂是教學的主陣地，探討課堂教學的有效性，是教育的永恒主題，也是教育教學研究的重點。作為課堂教學的第一個環節——教學導入，它的好壞直接決定一節課的成功與否。正因為教學導入如此重要，所以教師應注重對導入法的設計。唯有精心設計導入，才能激發學生學習興趣，扣住學生的心弦，使課堂教學出現一個良好的開端。

[關鍵詞]歷史；課堂；新課；導入；方法

精彩的導入是課堂教學取得良好效果的重要手段，一個好的導語具有畫龍點睛的妙用。導語要能激起學生的學習興趣，使歷史課堂與學生的學習興趣自然融合。教師精心設計課堂導入，才能抓住學生的心弦，促使學生情緒高漲，取得良好的教學效果。

一、直接導入

直接導入就是開門見山式的導入，導入語要有概括性，內容簡練，不拖沓，不冗雜，沒有不必要的重復，還要掌握好時間，否則就會出現結構失衡的感覺，課堂結構失去合理性，直接導入的好處就是能夠快速地將學生帶到新課的歷史情境中。

如在講解八年級上第14課《難忘“九？一八”》這課時，教師直接用“九？一八”事變后中國人民局部抗戰開始導入，這對中國人來講是一段屈辱的血淚史，今天讓我們一起走進發生在1931年9月18日的那場事變。同學們會很快進入學習狀態，因為他們很想知道1931年9月18日那天到底發生了什么使中國人民這樣憤怒。

二、讀圖導入

圖片是歷史學習的一個重要資源，教師要充分利用好教材內外的各種圖片資源，使之成為歷史教學的一個重要手段。如果在導入這一環節中能巧妙地結合新課的內容，使用多媒體課件給學生出示相關圖片，并指導其讀圖，則能較好地使學生感受到直覺印象，引起學生的注意，起到據圖思考的妙用。如在講授人教版七年級上冊第10課《秦王掃六合》一課時，課前出示兩幅圖片——《春秋五霸》和《戰國七雄》的形勢圖，讓學生仔細觀察這兩幅圖片，并歸納出其變化的特點。學生經過仔細觀察會發現：戰國七雄時國家的數量比春秋五霸時國家數量少了許多，這時教師可以提出問題：這些變化說明了什么呢？有的學生可能會說出：統一是大勢所趨，那么統一的重任又會是由誰來完成呢？學生會順著教師的思路一步步走進新課。

三、情境導入

生活中，我們常常能看到一些反應生活或歷史的情景劇，情景劇實際就是當時事件的一個濃縮，可以在歷史課堂的導入中使用情景劇。去年11月下旬，筆者在黑河三中組織的組內公開課活動中聽了初三龐老師講的一節課《冷戰中的對峙》，這是九年級下冊的一節內容，開篇她是這樣設計的：找了兩名男同學在講臺前表演扳手腕，輸的一方將被對方用“原子彈炸死”，整個導入活動學生興致高漲，此時龐老師說：這是模仿本課中一幅漫畫蘇聯領導人赫魯曉夫和美國總統肯尼迪各自坐在導彈上，時刻準備按下手中按鈕的一個情景。這個情景的設計直接反應了本課主題——冷戰中的對峙，龐老師恰到好處地將活動導入與本課主題聯系在一起。這種方式導入新課很新穎，充分體現了新課改精神。在平時的教學中根據課程的具體情況使用這種方法，一定程度上能激發學生學習的興趣。

四、詩詞、歌曲導入

古詩詞是古人留給我們的財富，不僅膾炙人口，還蘊涵著豐富的學科知識。用詩詞引入可以更進一步了解古人詩詞創作的意境以及思想情感。如在講授七年級下第9課《民族政權并立的時代》時引用配樂的岳飛的《滿江紅》或屠洪綱的《精忠報國》導入新課，既能讓學生了解這一詩詞歌曲的創作背景，又能彰顯岳飛的形象與宋高宗和秦檜形成強烈對比，使學生有效地學習和掌握本課知識。

五、生活導入

生活中的一切事物都是我們學習的資源。教學亦是如此，取材越是貼近生活，越容易被學生理解和接受。在教學導言中把歷史知識和現實生活聯系在一起，能使學生帶著愉快的心情去學習。如在講解七年級下第15課《燦爛的宋元文化（一）》時，先讓學生算一筆賬：如果用雕版印刷的方法來印我們手里的歷史教科書需要多長時間，才能讓全班同學每人得到一本？結果出來后同學們大吃一驚，需要十幾年的時間啊！那么，怎樣才能解決這個問題呢？下面我們就來學習一種新的印刷技術。同學們會帶著好奇的心情來認真學習本課知識——活字印刷術的發明。生活導入還可以借助鄉土歷史導入新課，如在講遼沈戰役時，可以先想一想東北三省的地形圖，錦州的地理位置等相關內容，然再講解新課，同學們就會有種身臨其境的感覺。生活導入用的例子往往都是同學們看得見摸得著的身邊的事物，這樣更容易激發學生的興趣。

六、學案導入

新課堂教學模式中一個重要的內容是使用學案。運用學案導入最大的好處就是敦促學生能夠仔細、認真地讀書，因為學案中的基礎知識要求學生獨立自主完成。如在講《凡爾賽—華盛頓體系》一課時，教師使用導學案，課上學生根據預習填寫學案，同時，每組派兩名同學到側黑板填寫，然后學生反饋，反饋的結果顯示整個班級對本課的基礎知識掌握的情況良好。使用學案能鍛煉并提高學生自主學習的能力，這也是新課改精神的核心。

七、節日或紀念日導入

中外歷史上有許許多多的特殊日子，把它們用作新課導入的引子，意味特殊。如中國歷史上，端午節、五四青年節、黨的生日等眾多節日都是由相應的歷史事件得來的。在講到相應的歷史事件時就可以借用當天的節日導入，使學生更深刻地感受節日意義，并帶著了解節日由來的興趣學習這節課效果很好，紀念日的使用效果也是如此。如在講八年級上冊第10課《五四愛國運動和中國共產黨的成立》時，借用日歷上五月四日青年節和七月一日黨的生日導入，教師給出這兩頁日歷，讓學生猜猜是什么日子？這個兩個節日是怎么得來的？帶著這個問題學習，更能增強學生的好奇心。但是，節日或紀念日導入新課的方法不是每課都可以用，應根據課程的內容來設計，好的導入設計能起到事半功倍的效果。

八、成語導入

成語導入，言簡意賅，這也是一種不錯的導入方法。中國古代文化淵源流長，博大精深，有許許多多耐人尋味的成語典故，歷史教科書上的成語典故，如果用在教學導入中效果也不錯。如春秋戰國時期的“問鼎中原”“退避三舍”“臥薪嘗膽”“圍魏救趙”“紙上談兵”等，以及“淝水之戰”中出現的“投鞭斷流”“風聲鶴唳”“草木皆兵”等等眾多的成語典故。成語典故里蘊含許許多多的歷史故事，初中生對新鮮事物充滿好奇心，所以成語故事對學生來說具有很大的吸引力。如在講七年級下冊第20課《三國鼎立》一課時，拋出“三顧茅廬”這一成語，學生根據該成語說出其他的成語，并且能夠講述其故事，師生共同完成本課的學習目標。

九、復習提問導入

復習提問法是教師最常使用的一種方法，因為每堂課之間都有內在的聯系，使用復習提問法可以激勵學生積極思考上節課的重點知識，并積極參與到教學活動中來。通過指導學生回憶舊知，尋找新舊知識聯系點，自然而然地進入到新課學習，達到“溫故而知新”的目的。但導入時問題的設計既要體現上節課的重點，又能銜接新課的內容，針對性和目的性要強，并且導入的內容要與新課的重點緊密連接在一起，起到新舊知識聯系支點的作用。切忌只顧復習舊知識而忽略了新課，也不能只顧新課而復習的內容偏離了舊課的重點內容。如在講授七年級下第10課《經濟重心的南移》一課時，教師讓學生回憶之前兩宋留下的印象，學生會你一言我一語地說出了兩宋在政治上非常軟弱的特點，這時教師將話鋒一轉：兩宋時期并不像我們想的那樣不堪，學完第10課你就會對兩宋有一個新的認識。因為兩宋時期經濟高度繁榮，并且在南宋時完成了經濟重心的南移。教師用一句話高度概括了新課的內容，從而導入了新課。

新課導入的設計沒有固定的模式，因課而異，但教師在設計時一定要充分體現新課改思想，以學生為主體，根據不同的課程特點選用適合的方式，用豐富多彩的形式來拉近學生與所學知識之間的距離，使學生在輕松的氛圍中認識和感悟歷史，最終圓滿地完成教學任務。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）