構建情境打造高效課堂

范孝財

構建情境模式的方法有三種：通過圖文并茂的情境來調動學生的學習興趣；通過競爭情境來促使學生深入思考問題；通過對比情境能鼓勵學生探究事物規律。在情境教學模式下，學生可以在一定情境中進行知識構建，每一個新知識都在舊知識的基礎上構建起來，學生能在觸類旁通中深入思考數學問題。在小學數學教學中，教師如果想要打造高效的數學學習課堂，那么就可以采用構建情境的教學模式，讓學生在一定情境中進行猜想、操作，在概括、分析中獲得數學知識，提高數學學習效率。

一、圖文情境，調動興趣

在構建情境的過程中，教師實際上并不是傳統意義上的教授之人，而是引導者，要做的就是要讓學生在一定的情境中建構知識，所以教師要站在學生的角度考慮如何教學，如何創設情境。對于小學生來說，他們對于圖片有一定的興趣，教師就可以利用這一點來教學，可以用圖文創設一定的情境，調動學生的學習興趣，促使他們更投入地學習。

例如在教授學生“分數的概念”時，要讓學生理解幾分之一和幾分之幾的概念，教師可以利用圖片來設置一定的情境促進教學。教師可以給學生出示郊游的圖片，并補充一定的文字，提出：“有兩個小朋友一起去郊游，他們帶了一張圓圓的披薩餅，要如何分才公平呢？”在圖片的幫助下，學生的頭腦中很快就形成了一定的情境，他們意識到要分得一樣多才公平。教師可以進一步提問，要如何分才是一樣多呢？隨后可以展現一組圖片，其中畫出了若干種不同的披薩餅切分狀態，教師可以讓學生嘗試說說這其中那一張圖片是分得一樣多。在學生理解了二分之一的概念后，教師還可以再次利用圖片讓學生理解更多的分數概念。教師還可以給學生分發圖片，讓學生根據報出的數字在圖片上畫一下，畫出幾分之幾的圖案。

利用圖片創設情境很好地考慮到了小學生的年齡問題，利用他們最感興趣的問題激發他們的學習動力，達到了知識的遷移。

二、競爭情境，深化思維

構建情境能夠促使學生對基本知識進行遷移，促使學生提高數學思維能力，激發他們的競爭意識。教師在教學的時候可以考慮建立一個競爭情境，利用這種情境促使學生更好地進入研究狀態，從而深化思維認識。教師可以采用計算小競賽、解題小擂臺等形式，促進學生在一定的競爭情境中激活思路。

教師可以組織解題小擂臺的活動，給學生出一些題目，然后讓學生嘗試用不同的方法來解決問題，看看誰的方法最新穎、最高效，誰就是勝利者，這種方法能有效促使學生激活思路。如在進行乘法分配律的學習中，教師就可以給學生出一道和生活有關的應用題：“某班的畢業典禮上，大家覺得要統一做服裝，然后拍畢業照，班級里一共有23名女生，每一件女生的上裝要65元，每一條裙子要45元，你能幫老師計算一下，給這些女生買服裝需要花多少錢嗎？”根據這道題，有兩名學生決定打擂臺，比比誰的計算速度快，結果發現兩人雖然計算方法不同，但是結果卻是一樣的，而且其中一名學生的計算速度比另一名學生快了很多。教師可以利用這道題讓學生思考，琢磨一下為什么第二個學生的計算速度更快，這兩個式子之間有什么關系。在討論中，學生對于乘法分配律有了更為深入的認識。

教師精心設計競爭情境能夠促使學生調動學習積極性，促進學生在競爭中提高學習效率，深化思維。

三、對比情境，探究規律

在情境再構建的過程中，學生可以不斷地發現數學規律，并漸漸地學會如何透過事物的表象來抓住本質。教師可以給學生創設一些對比的情境，讓學生在對比的過程中探究數學規律。教師要利用情境的創設幫學生打通知識之間的連通點，讓學生在對比中從不同的角度來觀察事物，從而實現數學能力的提升。

在學習“圓”的相關概念的時候，教師可以給學生創設一個對比情境，讓學生在對比中總結出對圓的認識。教師可以給學生展示圖片，畫面上是一個圓形的跑道，三名賽車手并排處于跑道之上，教師告訴學生：“這三個賽車手以完全相同的速度來進行比賽，但是結果卻并沒有同時到達終點線，你們知道這是為什么嗎？大家嘗試對比一下這三個賽車手，看看這是否是一場絕對公平的比賽。”學生在對比情境中學習，發現三人的起點是一樣的，不存在不公平的現象，那么問題必然是出在賽道的長度上了，他們開始思索三個同心圓的周長是否一致。在對比的過程中，學生對于圓的性質有了更好的認識，他們首先在對比中認識到了圓心、半徑、直徑等概念，其次掌握了如何利用半徑來計算圓的周長，并總結得出三個同心圓的周長并不一樣，這導致比賽結果沒有同時到達終點。

在對比情境中，可以用一個問題來激發學生的好奇心，然后促使他們進行對比，在對比中發現事物的規律，這樣能夠促使學生鏈接新舊知識，更好地學習。

構建情境有助于學生在不知不覺之中理解轉化、建模、數形結合等數學思想，從而提高他們的數理邏輯思維能力，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。通過圖文情境、競爭情景、對比情境等，學生可以通過自主探索和思考等方式，將新舊知識鏈接起來，從而促使他們提高數學學習能力。◆（作者單位：江西省贛縣城關第三小學）

□責任編輯：潘中原