讓學(xué)引思，打造精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

劉坤

“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出來(lái)的教學(xué)理念，意在使學(xué)生主動(dòng)親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。而“引思”就是引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，旨在促使學(xué)生努力思考，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生愛(ài)思考、會(huì)思考。“讓學(xué)”與“引思”是相輔相成、辯證統(tǒng)一的整體，教師要在“讓”與“引”上做文章，在教學(xué)中努力做到能讓會(huì)引，以學(xué)促教；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到學(xué)思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“讓學(xué)”與“引思”有機(jī)融合起來(lái)，“讓學(xué)”要讓出時(shí)空，讓出教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)；“引思”要凸顯學(xué)生的主體作用，引得充分，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、情境激趣：讓時(shí)間，促進(jìn)思考

讓學(xué)，首先要誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的契機(jī)。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要放慢教學(xué)的腳步，為學(xué)生提供探索的時(shí)間，使學(xué)生的思維慢慢蘇醒，釋放學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)圓的面積時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，在屏幕上出示了一匹馬，馬被一根繩子拴在一棵樹(shù)上，動(dòng)畫(huà)演示馬邊吃草邊走的情景。學(xué)生看了非常興奮，動(dòng)畫(huà)播放完畢后，教師讓學(xué)生圍繞這個(gè)情境提出問(wèn)題，很快有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“馬走一圈有多長(zhǎng)？”顯然，這是求圓的周長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，解答起來(lái)難度自然不大。教師隨即出示了馬所走圓的半徑是2米，學(xué)生立即展開(kāi)計(jì)算，很快得出了正確的結(jié)論。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我還有一個(gè)問(wèn)題，我想知道馬最多能吃到多少平方米的草？”教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“同學(xué)們，這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，求馬最多能吃到多少平方米的草，實(shí)際上是要求什么？”學(xué)生陷入到了沉思中，此時(shí)教師并沒(méi)有急于告訴學(xué)生，不一會(huì)兒，有學(xué)生說(shuō)：“求圓的面積。”教師接著追問(wèn)：“那圓的面積應(yīng)該怎么求呢？”一石激起千層浪，問(wèn)題引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待……上述案例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中復(fù)習(xí)舊知，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，從而激活學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

二、設(shè)問(wèn)引學(xué)：讓空間，深化理解

讓學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。教師是教學(xué)的組織者，要精心研讀教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的紐帶，因此，發(fā)現(xiàn)并提出有質(zhì)量的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思的關(guān)鍵所在，才能真正改變以往學(xué)生“被學(xué)習(xí)、被思考、被互動(dòng)”的局面。

在教學(xué)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師首先從學(xué)生身邊的生活實(shí)例入手，諸如溫度計(jì)上面的刻度、存折上面的存入和支取等方面，使學(xué)生對(duì)生活中的正負(fù)現(xiàn)象有初步的了解和認(rèn)識(shí)。如果僅僅滿(mǎn)足于這樣的認(rèn)知，顯然是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，沒(méi)有真正的理解。于是，教師在新知的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：

師：其實(shí)，只要我們?cè)谏钪屑?xì)心觀察，便可以發(fā)現(xiàn)有許多表示意義相反的量。把其中的一種量用正數(shù)表示，那么與它相反的另一個(gè)量可以用負(fù)數(shù)來(lái)表示。你能列舉一些生活中相反的量或者關(guān)系的例子嗎？

生1：電梯樓層的正反方向。

生2：數(shù)軸的左右兩邊。

生3：海拔高度的上下方向。

……

許多鮮活的例子被學(xué)生挖掘出來(lái)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在上述案例中，教師從生活中常見(jiàn)的事物入手，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，再?gòu)膯l(fā)性的角度出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激活思維，促進(jìn)遷移。這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生生動(dòng)、深刻地理解所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走向生活，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

三、啟思創(chuàng)新：讓過(guò)程，發(fā)展個(gè)性

贊可夫說(shuō)：“讓教學(xué)走在發(fā)展的前頭，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造。”讓學(xué)的精髓在于學(xué)習(xí)過(guò)程的展示，學(xué)生與學(xué)習(xí)同伴不斷進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。因此，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的理解看法，是變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)的前提。

例如，在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，教師提出問(wèn)題：“等分的圓柱體可以拼成什么圖形？你認(rèn)為圓柱的體積應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算？”學(xué)生紛紛拿出學(xué)具，通過(guò)擺一擺、比一比，發(fā)現(xiàn)等分的圓柱體可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)近似的長(zhǎng)方體體積和圓柱體的體積相比大小怎樣？它們有什么聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)觀察、交流，認(rèn)為圓柱體的高和長(zhǎng)方體的高相等，底面積也相等，所以圓柱的體積應(yīng)該用底面積乘高。突然有學(xué)生說(shuō)：“老師，還可以用圓柱側(cè)面積的一半乘半徑。”這是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，教師立即調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，讓這個(gè)學(xué)生描述自己的思考過(guò)程。學(xué)生邊說(shuō)邊演示，條理清晰，其他學(xué)生個(gè)個(gè)點(diǎn)頭稱(chēng)是，深受啟發(fā)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生收獲了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

總之，讓學(xué)引思是順應(yīng)新課改的發(fā)展要求進(jìn)行的課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識(shí)，真正做到教師輕松引、學(xué)生放松學(xué)。◆（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光