淺談高中英語詞匯教學

吳曉飛

摘 要：高中英語學習的主要目標是讓學生掌握一定的詞匯量，能讓學生將所學單詞熟練運用到相應的句型和適當的語境中去，讓學生的英語學習走出書本，走出課堂。教師要全面調查本班學生學情，結合教學實際，對策并舉，增強英語詞匯教學的實效性，不斷吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。

關鍵詞：英語詞匯教學 教學方法

新課標是課堂教學的風向標，所有學科應該以新課標為指引，語言學科還要突出學習的實用性、可操作性，讓學生能進行自主交流是語言學科的最終目標。高中英語教學更應梳理出這一教學主線，教師要不斷調整和完善自己的課堂教學，體現英語交流的實用性。單詞是語言學習的基本單位，也是學習英語的關鍵所在，學生要利用英語進行日常交流，必須掌握一定的詞匯量，在擁有一定詞匯量的同時加以詞語意境學習，這樣才能增強英語學習的趣味性和實用性，也能有效提升學生的學習成績，增強他們學習英語的信心。

在高中英語的教學中，應該理清詞匯教學的重要性，不管是課上互動還是課下作業都應該以單詞學習為主，通過詞匯學習來提升學生的口語交流能力。從現在實際教學效果來看，大多數高中英語課堂還停留在應試層面，機制、體制沒有突破，學生沒有良好的口語交流環境，離培養學生運用英語進行實時交互的教學目標還相差甚遠。

一、對高中學生英語詞匯學習現狀分析

通過調查發現，現在高中英語課堂教學并沒有很大突破，還停留在傳統教學模式上，沒有充分體現學生始終是教學主體性，很多教師只是單純地把學生當做是自己教學目標的受體，采用一講到底的形式進行課堂教學，課堂效果不見起色。在英語課堂教學中師生之間沒有很好的互動，學生一直被教師牽著走，沒有自主性，尤其是詞匯學習上，都是由教師一人講解，課堂枯燥乏味，學生學習效率低下，還很容易讓學生形成依賴心理。

多媒體教學能夠有效提升學生的學習效率，可以讓學生更直觀、更清晰地接受知識教學。多媒體是一種交互性很強的教學輔助工具，尤其是在高中英語教學中，這種獨特的優勢更加明顯。但在教學過程中，很多教師圖省事、怕麻煩，不愿創新，在自己的教學教學中極少融入這些先進的教學手法。我們通過問卷調查的形式，調查、研究了一些地區英語教師對多媒體教學使用的情況，進一步說明了目前英語教學現狀：通過問卷調查顯示，只有30%左右高中英語教師在教學中經常借助多媒體進行課堂教學。在第二次問卷調查中顯示只有16.3%的英語教師會使用教學資源庫，高中英語教師更注重錄音帶、印刷資料等資源的使用。在最后一次調查中顯示，能夠熟練使用動畫、音頻、視頻和其他多媒體材料進行教學的只有12.5%，能夠根據教師教學需求，自行制作課件、整合多媒體資源教學的只剩6.8%。

二、注重引導教學，多策并舉有效拓展英語詞匯教學

很多教師上課只是起了一個知識搬運工的角色，只顧著自己一味地講，沒有足夠關注學生課堂學習和掌握情況，課堂上缺乏反饋機制，教學方法、手段沒有突破，缺乏對學生思維能力的培養。如在學習單詞luck和loose 時，可以將其不同詞性直接寫出來，然后讓學生自行觀察和總結，他們根據自己的觀察和理解，完全可以看到這一普遍規律： n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv。這一基本規律，在此過程中，基礎較差的學生難免會留有疑問。這個時候，只要教師通過正確的引導，加以耐心的指導，不能將結論直接告訴學生，多讓學生自己歸納總結，最后通過補充說明來解決問題，這樣學生的記憶才最深刻，體會才最深切，學生獨立思考的能力才能得到有效提升。

通過這樣一個實例教學，既能將學習融入生活，還能將生活轉化成學習，可以有效提升學生學習單詞的興趣，還能起到活躍課堂氣氛之功效。在學生參與的過程中，還能很好地實現課堂互動，在此過程中能很好地進行英語詞匯教學，輕松自然地讓學生掌握這些詞匯。所以，在英語詞匯教學中，教師要根據所學內容或單詞，適當做一點課外拓展來豐富自己的課堂教學，還能進一步提升自己的課堂教學魅力，讓學生變被動為主動這一實質性轉變。

二、英語詞匯教學的理念

高中英語詞匯教學有多種形式，但其最終目的是要將這些詞匯運用到合適的句型中去，從語境中體現他們的深刻含義，使得整篇文章通順得體、相得益彰。

1.詞句結合，語篇綜合

詞匯教學的真正含義是對詞義的掌握與靈活把控，掌握詞義才是詞匯學習的終極目標，教師在進行詞匯教學中更應該強調詞語的用法，多注重詞語之間的搭配，通過字、詞、句來培養學生的語感。在教學過程中可以采取多種教學手段進行，讓學生自己連詞造句、表達詞意，教師只要為其創設好相應的情境，為學生能夠交際做好知識鋪墊即可，不必過度參與教學整個環節。詞匯的學習要強調前后的連貫性，通過語境教學來體現單詞的真正用法，也只有這樣才能讓學生理解起來更輕松，比較起來更清晰，學習起來更自然，運用起來更熟練，掌握起來更快速。只有這樣，教師對單詞詞性、詞義、詞法的講解才能更深入、更透徹。

2.及時學以致用，邊用邊消化

只有當學生會運用單詞進行表達，才說明他們真正掌握了這些單詞的用法、單詞的詞義等內涵。教師不管是實例剖析，還是句型演變，都應該多讓學生進行自主探究對詞匯的運用。組織詞匯教學要做到：a.多組織生動有趣的詞匯訓練活動，從活動中培養學生詞匯運用和學習的能力；b.鼓勵并幫助學生多建立自己的詞匯聯系；c.盡量增加詞匯的復現率；d.進行詞匯練習時合理權衡質與量之間的科學關系。

三、采取多種方法，有針對性地提高學生掌握詞匯的方法與能力

1.利用語境教學提升英語詞匯教學的課堂效率

通過展現不同句型或聯系上下文進行詞匯教學。教師在講解單詞前需要提前做好功課。如：教師在講water這個單詞時，教師可以貫穿一些形象的肢體動作或是語言來講學，利用形象教學來進行引導、切入以下句子：（1）I'm very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。通過教師的一番描述，加上學生對water一詞的理解，很快能掌握這一單詞的實際用法。

利用情境教學提升學生的學習興趣。情境教學的優點眾多，在很多學科教學中都普遍存在，為了改變單詞學習的枯燥性，可以適當采用情境教學進行教授，讓學生在情境中得到放松，通過情景深入課堂，利用情境剖析重難點、化解疑點。例如，在學習電話交際用語時，教師可以為學生模擬一個故事場景，讓學生參與表演和練習，這樣學生積極性就會大大增強，同學們的注意力也會格外集中，通過一個簡單的角色扮演，讓學生在快樂的體驗中獲取知識。

2.培養學生自主學習的能力和實踐探究的精神

在詞匯教學上，通過引導和開展學生自主學習、探究學習和合作學習來進一步培養學生探究知識和知識遷移的能力。例如：學生在進行課外閱讀時，教師只需適當的引導即可，多讓學生相互交流，共同歸納總結。課后，多鼓勵學生聽英文廣播，讓他們一起探討廣播內容和其中涉及到的一些單詞用法，利用這種合作探究的教學方法來有效拓展學生詞匯輸入量，提高他們對英語詞匯的學習、掌握以及綜合運用的能力。

高中英語詞匯教學是一項重要、長期的教學工作，需要教師不斷摸索、探究、實踐來總結并完善自己的教學方法，切實有效地提升英語課堂效率及學生運用語言進行交流的能力。◆（作者單位：江西省都昌縣第二中學）

□責任編輯：鄧 鈺