微課在中職計算機教學中的應用

黃艷花

摘 要：微課作為新課程改革的一種新型方式，對于推動新教學模式的實踐具有重要作用，但在中職計算機教學中，并沒有得到廣泛引進。本文在分析微課教學意義的基礎上，就中職計算機教學的現(xiàn)狀，探索微課應用于中職計算機教學中的有效策略。

關鍵詞：微課 計算機教學 自主探索

一、微課運用于中職計算機的意義

1.有利于提升教師業(yè)務水平，提高教學質(zhì)量。微課制作要求教師應有較高的綜合素質(zhì)及能力，它需要教師不斷學習信息技術和更新教育理念，需要教師不斷提升自我和突破自我。首先，微課是教師在熟練掌握電腦技術、多媒體制作技術、flash動畫技術、視頻錄制及配音等技術的基礎上創(chuàng)作出來的，而要掌握這些技術，中職教師必須花費大量時間和精力進行學習；其次，因微課特點是短小精悍，它只是針對學生理解的難點進行講解和分析，這就促使教師仔細分析教材、反復研討，確定教學中的核心難點，并根據(jù)對學生學習狀況的分析，最終確定微課制作的內(nèi)容。在這個過程中，教師不僅要鉆研教材，而且要研究學生，從而推動教師業(yè)務水平的提升；再次，微課制作的目的是為了服務學生的學，這推動了教師教育理念的轉(zhuǎn)變，從以往的以教為中心轉(zhuǎn)變到以學為中心，在認可學生學習能力的基礎上，再進行教的改革，這有利于教學質(zhì)量的提高。

2.有利于突破重難點，提高效率。新內(nèi)容的學習并不是都需要教師和學生共同分析和討論，通過調(diào)查顯示，學生通過自學能夠解決新內(nèi)容中70%的內(nèi)容，也就是說只有30%的內(nèi)容是需要教師通過活動的設計來引導學生突破思維局限，通過合作學習和討論來解決問題的。那么微課視頻針對的正是學生在自主學習過程中，可能會遇到思維難點的問題。通過微課的制作，使學生在自主學習的過程中，能夠理解更多的內(nèi)容，能夠進行更深入的思考，確定自己思維理解的難點。通過微課視頻，教師針對課文的重難點知識，制作成形象直觀簡潔的講解視頻，使學生在課后自主學習的過程中，通過視頻激發(fā)學生思維層次化的遞進，從而像一只無形的手，引導著學生思維的逐漸推進，這個過程打開了學生的思維，使學生產(chǎn)生了對新內(nèi)容學習的興趣，以準備好的知識基礎和思維，走進課堂，帶著明確的問題，帶著全新的思考。這使得教學更加容易，也使得課堂思想更加多元，也有利于教學效率的提高。

二、中職計算機教學的現(xiàn)狀分析

1.新教育理念實踐性不夠。在中職教育中推廣新課程理念已經(jīng)有十多年了，廣大中職教師對新教育理念也有了整體把握和自己的認識，在教學中也在嘗試著各式各樣的教學形式，給中職教學帶來了新的生機與活力。但是，在教學實踐中應該看到，新教育理念的運用仍存在一些誤區(qū)。首先是新課程改革存在只注重形式、走過場一般的作秀。許多中職教師在新課程理論課堂實踐中，給予學生討論的時間，也允許了學生表達自己的看法，但基本上是在教師的實際控制之內(nèi)，教師不僅掌控了討論的內(nèi)容，而且在討論過程中也沒有具體指導，在學生討論結(jié)束后，更沒有機會讓全體學生分享討論結(jié)果，因為發(fā)言的學生畢竟是少數(shù)，最后以教師的講解歸納而告終。在這個過程中，學生雖然有話語權，但思維上仍然處于被動狀態(tài)，對教學內(nèi)容仍然是機械而被動接受。其次是新課程模式在教學中無法常規(guī)化。新課程改革的目的是為了改變原有的教學方式和學習方式，形成一種全新的教育教學模式，但從實際情況來看，絕大多數(shù)中職教師只在進行公開課或教學比賽時，才會進行新課程模式展示，這純粹是為了表演，而在平常的課堂教學中依舊重復昨日的故事，采用 “任務教學法”或“項目教學法”以灌輸?shù)姆绞絹硎谡n。

2.對學生的自學能力認識不夠充分。雖然中職學校的升學壓力沒有普通高中那么大，但是受到傳統(tǒng)思維的影響，教師仍然堅信課堂內(nèi)容豐富，講解得詳細清晰，傳遞給學生更多內(nèi)容的課堂才是有效的，這樣的教師才是負責任的教師。還有一些中職教師認為，新課程改革的全面推行，適合基礎知識比較牢固、思維比較活躍的學生，但是中職學生大多是一些在中考中失利的學生，這些學生的文化課知識基礎較差，學習主動性不夠，放開讓學生進行自主學習，學生能夠理解的內(nèi)容是有限的，甚至有些學生根本不會自主學習，這就給課堂教學帶來很大的壓力，教師仍然需要通過補充知識內(nèi)容才能完成教學目標。從這可以看出，很多教師對學生的自學能力是不認可的，教師并沒有結(jié)合中職學生具體的知識經(jīng)驗和身心發(fā)展特點，設計適合的教學內(nèi)容和教學難度，循序漸進地激發(fā)學生的學習興趣。

三、微課在中職計算機教學中應用的有效策略

1.通過微課創(chuàng)設問題情景。情境創(chuàng)設是教學的開端，有效的情境能夠激發(fā)學生的探索熱情。微課視頻形式多樣，集圖像、聲音、動畫為一體，這對于好奇心強的中職學生來說更是如此。在中職計算機教學中，教師要充分利用微課創(chuàng)設情境，用新鮮的刺激激發(fā)學生學生的學習興趣，點燃學生的學習欲望。例如，在PowerPoint的教學過程中，教師在課前引導學生搜索各種不同的ppt作品，然后選擇自己喜歡的一頁，并說明自己對其中的哪些內(nèi)容好奇。教師根據(jù)學生的調(diào)查，進行分類總結(jié)，制作成一個微課視頻，引導班級學生共同分析其中涉及哪些技術，通過直觀的感受，學生開始對這些技術產(chǎn)生好奇，對本主體的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣。在教師的指導下，學生對主題內(nèi)容分解為三個層次的學習，逐層展開學習。

2.應用微課促進課堂互動。課堂是師生圍繞主題展開的互動和交流，在教學過程中，互動交流的過程是否有效直接關系著課堂教學的效率。互動的一個前提是要明確互動交流的問題，微課在這個過程中起著重要的作用。微課是在教師仔細分析課程內(nèi)容的基礎上，通過反復思量和研究學生而確定的，在微課視頻的引導下學生的問題會更加清晰。例如，在“中英文輸入法”的教學過程中，鍵盤的分區(qū)、常用的功能鍵、輸入狀態(tài)的轉(zhuǎn)換等，學生通過自學和嘗試都能夠解決，在微課的引導下，學生明確了自己的研究問題：一是漢字輸入法編碼分為幾類？各是什么？二是智能ABC有幾種輸入法？各適用于什么情況？并且這些問題是在學生分析和思考的基礎上產(chǎn)生的，學生的互動和交流更有針對性。

3.微課輔導學生實踐學習。在新課程背景下，課堂教學已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一來源，不是學生學習的重點，而是要以課堂教學來激發(fā)學生的自主學習，打破課堂的時空限制，利用微課為引導進行課后的實踐學習，增加學生自主學習的積極性和熱情。例如，在“flash動畫”教學后，教師考慮到母親節(jié)即將到來，組織學生為母親設計動畫，表達自己對母親的愛，并通過郵件的方式發(fā)給自己的母親。在這個過程中，教師引導學生把制作的初稿發(fā)到公共平臺，學生自愿選擇作品進行欣賞，并提出自己的修改意見，學生根據(jù)同伴的意見修改后再發(fā)給母親。在這個過程中，教師將計算機學習與實踐相結(jié)合，既有情感的體驗，又有技術的比賽。

綜上所述，微課教學能夠督促教師對內(nèi)容進行反復琢磨，對學生進行更加深入的了解，促進教學理念的滲透和教學重難點的突破。目前，中職計算機教學雖然開始了新課程改革，但是對學生的能力不夠信任，在實踐上力度不夠，沒有實現(xiàn)常規(guī)化。微課的運用需要通過微課創(chuàng)設問題情境，應用微課促進課堂互動，輔導學生實踐學習，真正提高教學效率。

參考文獻：

[1]田明松.關于微課應用于中職計算機教學中的若干思考[J].計算機光盤軟件與應用，2014，（3）：8-9.

[2]鄭壽樂.利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].中國校外教育，2015，（6）：164.

[3]陳浩.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析[J].中國校外教育，2015，（6）：27.

[4]王愛文.基于微課的中職計算機基礎教學模式探究[J]. 課程教育研究，2015，（8）：159-160.◆（作者單位：江西省萬安縣職業(yè)中等專業(yè)學校）

□責任編輯：胡波波