基于概念圖的初中生物學復習教學實踐

朱衛娉 （蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇蘇州 215021）

初中生物學學業水平測試主要是針對初中階段生物學基礎知識和基本技能的考查。雖然在中考基礎上降低了要求，但學業水平測試本身對很多學生來說卻并不輕松。緊張的課時量，課后零作業要求，不融入中考等學科特點導致學生在復習之初對新課中所學知識（特別是概念性知識）遺忘比較嚴重，知識網絡的重建難度較大。按照新課程的基本理念，教師需要用最少的時間，覆蓋最大的信息面，提高全體學生的生物科學素養，更好地培養學生主動參與、勤于動手、積極思考的能力，收集處理信息的能力，分析問題解決問題的能力及交流合作的能力。直面這樣的教學要求，概念圖是一個有效而又不失新意的復習方法。

1 利用概念圖提高復習效率

蘇科版初中生物學教材總共26章64節。8年級下學期常規教學任務完成之后，僅剩1～2個月的時間完成復習，這對教師提出了較大的挑戰，傳統的復習方式很難達到“輕負高質”的教學目標，利用概念圖進行復習教學，效果比較明顯。

1.1 靈動的知識再現 幫助學生獲得正確的生物學事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用是初中生物學教學的重要目標。大量的概念性知識不易記憶，長期缺乏課后復習與鞏固極易出現張冠李戴的現象。為了提升知識記憶的準確性、趣味性和挑戰性，教師可將概念圖應用在生物學復習教學中，引導學生利用概念圖將多個零散的概念按其內在聯系整合在一起，此整合過程恰恰是學生對知識最有效的加工過程。將豐滿的教材內容濃縮成一幅幅簡筆畫一樣的概念圖，相同的知識概念，不同的思維喜好，可以呈現出很多不一樣的“簡筆畫”。如此可將枯燥的復習課變得更加生動有趣，學生參與熱情顯著提高，知識內化更加主動積極，避免在灌輸式復習課中讓學生進行單純記憶，使得各類知識形成完善、系統的網絡，提高復習效率。

1.2 直觀的評價平臺 概念圖為學生的學習效果提供了更為直觀的評價平臺。教師和學生都可根據繪制的概念圖結構、連接詞和清晰程度，準確判斷學生對所學知識的掌握情況，并及時進行正向引導，實現生物學知識的擴展與遷移。而知識的漏洞在簡潔的概念圖上一覽無余。例如：

圖1 關于“遺傳物質傳遞和性別決定”的錯誤概念圖

如圖1所示的概念圖中，劃線部分是學生在學習中經常出現的錯誤。而在此圖中，教師可輕易看出學生在該知識體系中存在的問題，并給予清晰的講解，作出針對性的糾正。糾正后的概念圖如圖2。

圖2 關于“遺傳物質傳遞和性別決定”的正確概念圖

2 利用概念圖培養學習能力

新課程要求達到知識、能力和情感態度價值觀三維一體的教育目標。利用概念圖不僅有效提升復習效率，提高學生的生物科學素養，還能改變學生的學習、思維方式，培養學生的綜合能力。

2.1 主動的學習方式 利用概念圖進行復習不是單純的背誦概念圖，而是要求學生主動參與，積極思考，親自動手參與完成概念圖的繪制。建構主義學習理論認為：只有發揮學生的主觀能動性，使用已有的知識經驗，親身經歷知識的形成過程，才能夠使學生理解知識，提升自主學習能力。利用概念圖梳理概念，分析比較概念間內在區別和聯系能夠使學生不斷培養自身能力明晰概念。繪制修改完善概念圖這種主動的學習方式讓學生成為學習的主體，知識構建的方式、速度及知識呈現方式在一定范圍內完全由學生自主選擇，極大激發了學生的學習熱情，促進學生主動學習能力的提升。再者，由于生物學科基礎的不同，邏輯思維方式的不同，傳統灌輸式、步調一致的復習方式必然導致復習過程中馬太效應的產生，而主動的學習方式則正好兼顧了學生的差異性，全面提升全體學生的主動學習能力。

2.2 獨立的思維要求 在復習教學中，較多遺忘的知識點需要學生在繪制概念圖之前通過教材、筆記、練習等收集和處理信息；學生需要分析各個關鍵知識點之間的區別與聯系，構建知識框架結構圖。在概念圖的節點、連線、連接詞和層次4個基本要素中，層次要素的正確把控對學生邏輯思維能力的要求很高，一份正確的概念圖需要學生結合各關鍵知識的內涵，進行深度剖析和思考，厘清脈絡和層次才能構建，這些都需要學生通過獨立思考完成。用概念圖進行復習是一個不斷訓練學生的獨立收集處理信息能力、分析問題、解決問題能力和交流合作能力的過程。

3 巧用概念圖使教育面向全體學生

由于學生對知識的掌握程度不一，導致傳統的復習課很難全面兼顧所有學生，在復習進度的要求下，學生往往感到困難，會囫圇吞棗甚至一無所獲。而放下“一吐為快”的灌輸式復習，走向“自給自足”的概念式課堂，教師可為每個學段的學生量身定制一份復習套餐。

根據學生已有基礎，將構建概念圖分A、B、C、D、E 5個層次進行教學。層次A：不給出任何提示，獨立收集信息完成概念圖；層次B：給出1～2個核心概念詞，在提示基礎上思考延伸關鍵概念詞，逐漸構建概念圖；層次C：給出所有關鍵概念詞，學生在此基礎上完成分層和連線，填充連接詞；層次D:教師給出關鍵詞并完成分層，學生根據給出的概念圖基本要素，結合課本信息完成連線，補充連接詞；層次E：給出完整的概念圖，學生可結合課本，看懂概念圖，厘清知識脈絡。以“人體的免疫防線”知識模塊為例，復習任務設置如下：

1）層次A：不給出任何提示，獨立收集信息完成概念圖。

2）層次B：根據核心概念詞“人體的免疫防線的構成”完成概念圖。

3）層次C：利用下列關鍵概念詞“人體的免疫防線的構成、非特異性免疫、第三道防線特異性免疫、第一道防線、第二道防線、病原體和骨髓，以及胸腺淋巴結等、吞噬細胞、殺菌物質、免疫細胞、免疫器官、皮膚和管道黏膜、黏膜上的纖毛”完成概念圖。

4）層次D：根據以下概念詞及分層，完成概念圖。

5）層次E：了解并掌握下面概念圖。

圖4 關于“人體免疫防線”的概念圖

通過上述的方式，教師為每個知識體系設置相應層次性任務。這樣的復習方式適宜于全體學生的發展，使教育真正面向全體學生。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準(2011年版).北京：北京師范大學出版社,2012.

［2］徐洪林，劉恩山.生物教學中引入概念圖策略實驗研究.生物學通報，2003，38(3)：38.

［3］林寶忠.新課程改革視野下高中生物概念圖教學策略研究.考試與評價,2014(10)：97.