初中生物學學案的設計與使用

盧曉華 顧詠梅

（北京師范大學附屬中學 北京 100052）

0 前言

一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國很多學科沿襲已久的主要教學模式。這種教學模式還有升級版：一份課件，一個鼠標（或激光翻頁筆），我邊講邊翻，你手累眼花，應接不暇或昏昏欲睡。若一節課都是這樣“灌”下來，其教學效果可想而知。這種教學模式極大地隔閡了師生之間的親密關系，嚴重挫傷了學生學習的積極性，其根源其實是教師忽視了教學中學生的主體地位。

在初中學段的生物學教學中，也有上述“升級版”教學模式的影子。在學生學習起點差異很大的教學班中，該教學模式形成的負面影響更加顯著，主要集中在以下幾個方面。①起點較低的學生聽不懂，若沒有盡快迎頭趕上，很可能會自暴自棄；對于起點較高的學生，學習過程沒有刺激和挑戰，容易產生輕視情緒，不利于學生的全面發展。②學生對學習或考試產生焦慮情緒，外顯則表現為學生學習的功利性很強，學生為考試而學習，不利于能力提升；此外，還會造成學生課堂思維活躍度不夠，不動腦筋，“死記”筆記。③沒有養成學習習慣的學生表現出缺乏自律、學習欲望較低的現象，對較死板的課堂更加難以忍受，還會對課堂秩序的維持帶來負面影響。綜合來看，舊的教學模式導致課堂教學效率低下，學生的學習力無法得到鍛煉與提升。教師組織課堂教學也會耗費很多心力，甚至給師生情緒、師生關系都帶來較大的負面影響。

在課程改革實踐過程中，很多教師都積極進行嘗試，轉變角色和教學模式，不斷總結經驗教訓，其中的熱點多聚焦在“學案”導學。“學案”與“教案”呼應，顧名思義，學案是一種學習方案，是教師基于課程標準，根據學生的認知水平、能力水準、學法特點和心理特征等因素設計的全程學習方案；學案導學是以學案為載體，以學生自學、教師導學為手段，培養學生自主學習的能力，促使學生進行主動構建為目的的一種教學模式［1］。本文結合初中生物學課堂教學，就學案的設計和使用提出意見和建議。

1 學案設計初衷

1.1 讓學生學會學習 “教學是教與學的雙向活動，學生是學習的主體，發展的主體，教學的有效性最終要落實在學生的成長上。在新課程實施的今天，課堂教學關注的是學生，一節充滿生機、高效的課堂一定是教師的心里裝有學生［2］。”從這一點出發，首先要努力做到的就是重點設計教學中“學”，并努力實現課堂教學模式的多元化，打造以學生為主體、教師為主導的活潑、高效課堂。

1.2 因人施教、分層指導 學生雖在同一年級，但生物學基礎不同，這與小學自然科學課的教育差異、個人興趣及家庭影響都有很大的關系，學生在各學科存在層次化差異是不爭的事實。課堂教學如何滿足不同層次（不同起點）學生的需要，是每一位教師必須面對的現實問題。

1.3 教學創新需要激發學生的學習興趣 對初中生物學科來說，大多數學生憑興趣學習，課堂教學如何激發學生的學習興趣，是初中生物學教學要研究的永恒主題。教學設計創新“應符合課程標準的總體要求，應為學生所歡迎，應能激發學生興趣，減輕學業負擔，提高教學效率，促進學生全面發展［3］。”

2 如何編寫和使用學案

2.1 學案編寫的準備工作 設計適合各層次學生使用的學案，會耗費教師大量的時間和精力，需要教師具有豐富的課堂實踐經驗，還需要來自課程標準的理論指導。需要教師團隊做好準備工作，發揮集體的力量。提前進行集體備課，是做好這一工作的前提。在編制初中生物學學案的過程中，筆者總結了以下幾點經驗：1）將每個單元的備課內容分工，形成主備課教師和輔備課教師，由主備課教師梳理單元核心和重要概念，并提供每節的討論稿，輔備課教師提供自己的教學實踐素材；2）集體討論完善形成實施稿；3）在教學實踐中試用；4）收集整理師生反饋意見；5）集體討論修改；6）交付下一輪備課組在教學實踐中進一步完善和修訂。

2.2 學案編寫的基本原則 在早期實踐過程中，為提高學生注意力，落實重點知識，普遍使用 “挖空式”學案。實踐結果表明，單純依據教材正文進行的“挖空”形式單一，層次不明顯，無法有效提升學生的興趣和自主學習能力。而復習時使用的單純問題版“復習提綱”，也無法體現如何指導學生的學習。所以這2種模式都不適合單獨、直接用作學案。應在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制學案，體現教師對學生自主學習的引導作用，引導學生自主預習、合作探究、自我檢測，使學生自主獲取知識。學案一般由以下幾個部分構成：學習目標、學習資源（教材之外的補充材料）、學習流程（內容和方式）、學習總結等。在教學實踐的基礎上，團隊成員已形成較為一致的學案設計基本原則，本文就主要部分詳細進行討論。

2.2.1 學習目標要顯性化 學習目標中認知層次的目標應顯性化，讓學生知道通過學習應達到的水準。在目標表述上建議使用課程標準提供的規范化用語，例如“說出、列舉、說明”等。能力目標和情感目標為隱性目標，應滲透在教學過程中。

2.2.2 充分挖掘并合理使用學習資源 學案要充分挖掘教材內容、課后練習及課外讀的相關內容，努力與現有教材平行、互補。例如在設計“血細胞的功能”一節課的學案時，教師受到教材中這3個問題的啟發：“如果體內的紅細胞或血紅蛋白低于正常值，會對健康造成什么影響？”“如果體內的白細胞數量高于正常值，很可能是身體有了炎癥。”“如果血液中血小板過少，會有什么危害？”即教材中已經隱含了血細胞相關指標異常對健康的影響，教師可將其挖掘后，形成學習流程的主線，也可構成學案中拓展閱讀的一條主線。再如，利用課后習題中的問題“生活在平原地區的人，進入高原的初期，血液中的紅細胞數目會增加，你認為這有什么意義？”討論紅細胞數量變化對健康的影響。可見，教材作為最重要的課程資源，是課程標準與教學實踐之間的橋梁，也是教師和學生聯系的最關鍵的媒介。雖然，教材的文本相對凝固、靜態，但是仍然蘊藏很多教學和教育素材。“要讓學生很好地理解教材中的內容，往往需要借助教師的教學活動，創造性地使用教材，將靜態的文字轉換為動態的、鮮活的課堂［4］。”

為達到一定的教學目標，有時需要補充教材以外的學習素材，如果是文字閱讀或圖片素材，在教師進行加工的基礎上，補充到學案當中，為教學目標服務；而視頻資源還是掌握在教師端，可以用文字體現在學案中，例如“仔細觀看以下視頻片段，嘗試討論并回答問題1”等。

在使用學案進行教學實踐的過程中，筆者也發現了一些問題需要注意。例如學案中有大量的補充閱讀材料，易使學生忽略教材上的內容，不利于教材資源的充分利用；對補充閱讀中現成的知識，學生會花時間進行閱讀，但是存在大量的謄抄現象，若閱讀量太大，造成時間緊張，反而沒有時間進行深入思考。針對上述問題，筆者建議可將大篇幅拓展閱讀單獨成篇，課后使用，利于感興趣的學生進一步學習。

2.2.3 學習流程重在問題設計，問題要有層次，并體現學法指導 學案中的學習流程是學案的主要構成部分，學習流程的核心是問題設計。問題設計要有助于落實重要概念和原理，并適時體現學科思想；問題至少分成基礎和拓展2個層次以適應不同層次學生的需求；問題來源要親近學生，充分挖掘教材內容、課后練習及課外讀的相關內容，努力與現有教材平行、互補。問題形式應多樣化。可根據問題的層次設計成填空式、問題式、材料分析式、圖表式等，例如“免疫和計劃免疫”一節的學案設計（見附件）。基礎層次的問題，學生可通過閱讀教材正文和圖片信息，利用填空式問題填寫概念名詞，或在問題下面的留白處進行簡要概括。涉及對核心概念理解的問題，例如“第三道防線是如何發揮作用的？”則可設計成讓學生通過思考、討論，以構建簡化概念圖的方式解答問題。拓展問題往往結合視頻資料設問，在激發學生興趣的同時促進其進行思考。

附：學案示例（選自人教版初中生物學8年級下冊第8單元第1章第2節）

免疫和計劃免疫（一）學案示例

一、非特異性免疫

1.請閱讀教材第79頁“資料分析”中的資料①、②和第80～81頁正文和相關圖示，思考并回答討論題①、②，在此基礎上嘗試概括前兩道防線的功能。

1）第一道防線由 _______、________組成，功能可簡要概括為 ___、___、____、____。

2）第二道防線由 ____________、____________組成，功能可簡要概括為_____、____。

2.請結合生活實例說明前兩道防線的作用（也可以從反面舉例說明）。

3.你還有哪些問題沒有解決？請及時記錄下來并與同學和老師交流討論。

非特異性免疫小結：前兩道防線是人類在進化過程中逐步建立的_______________，不針對某一特定病原體，而是對________都有防御作用，因此稱為_______免疫。

二、特異性免疫

4.請仔細閱讀教材第81頁第2、3段正文及圖示，概括第三道防線的組成，并與小組同學合作，嘗試用概念圖示的方式表示第三道防線的功能。

第三道防線主要是由____________和____________組成，后者中的淋巴細胞還可產生免疫物質——__________。第三道防線的功能如下圖所示，請完成填圖。

5.請閱讀教材第79頁“資料分析”中的資料③和討論題③，思考并討論，在自己理解的基礎上闡述討論題③：為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能抵抗水痘病毒的侵襲？這說明了第三道防線具有特異性外，還有什么特點？

特異性免疫小結：第三道防線是___________以后逐漸形成的防御屏障，只針對_____________起作用，因而叫做_________免疫。

三、拓展思考

6.仔細觀看老師播放的免疫系統與入侵的病原體“作戰”的卡通視頻，結合自己的理解，嘗試說明其中各“角色”發揮的作用。

7.拓展任務：感興趣的同學可以根據自己本節所學內容，查閱有關資料，進行合理想象，編寫一個關于人體“防御戰”的戰爭小故事并講給大家聽。

“以問題切入教學，是有意識地引導學生從無問題意識轉移到問題意識上來，從沒有問題轉移到有問題的學習上來。從而實現從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本、學生帶著問題走向教師的轉變［5］。 ”

學案還要體現學法指導，學法指導是教師提供的解決問題的方式，是對學生學習行為的引導。例如提示每一部分的問題需要通過什么方式解決，是自己閱讀、獨立完成還是觀看視頻、小組討論、合作學習等。有了學法指導的學案，學生才會明確自己的學習任務，熟悉解決問題的路徑，提高自主學習的效率。

2.2.4 學案要為學習總結留白 學習總結其實是學生在一節課學完后，對當時就已消化的學習內容進行概括總結。例如對本節的核心概念進行總結，可以文字敘述，也可采用構建概念圖的方式。采用概念圖的方式進行梳理有助于學生對知識和概念間的聯系有更深入的認識，屬于較高層次的要求，雖然對于初學者難度較大，仍建議教師引導學生使用，逐漸養成自主構建概念網絡的習慣。

有些問題是學生在課堂上沒有解決的，或衍生出的新問題，也要鼓勵學生及時記錄在學案上，學案設計應在每個環節有相應的留白，方便學生記筆記和心得。

2.3 使用學案的實踐與反思 在近1年的學案導學初中生物學課堂教學實踐中，學生手中的學案經歷了從形式單一到多樣，從格式粗糙到規范的漸變。通過調查發現：1）在課堂使用學案進行導學以后，多數學生心中感覺更加踏實，在學習過程及復習備考過程中有了任務感和依托，減輕了學習和考前焦慮；2）學案導學教學方式基本能滿足各層次學生的學習需求；3）學生的注意力提高，課堂紀律明顯改善；4）因為學生的學習欲望和學習能力差異在填寫學案過程中可外顯出來，教師能及時了解學生的學習狀態和學習能力，并及時進行個性化指導；5）使教師備課的成果外顯化，一定程度上也減輕了教師的課前焦慮。

學案使用過程中存在的問題主要包括：1）學案的填寫、保存、使用對學習和生活習慣不好的學生帶來挑戰；2）學案對個別學生無效，有待繼續觀察；3）初中學案適合當堂發放，若提前下發會在學生群體中出現提前完成和丟失學案的極端現象，影響課堂教學；4）學案形式有待豐富，個別學生出現“審美疲勞”；5）要想實現學案與課堂教學的“無縫銜接”，需要教師投入更多的精力備課。

教師要在學案的編寫和使用過程中不斷發現新的問題，并及時進行調整。即學案不能用“死”，得有一定的靈活性。教師要關注學生的生成性問題，既要為學生“鋪路”，也要為學生“設坎兒”，盡最大努力為提高學生興趣和自主學習能力服務。此外，重視學案導學，還要把握一個度，其實就是教師可以將課堂“交給”學生，但也要具備隨時“取回”的能力，才能更好地發揮教師在課堂教學中的“主導”作用，也避免“重講輕學走老路，重學輕導不深入，重學輕練不落實”的教學誤區。這對教師的能力提出了更高的要求，需要教師付出更多的努力進行學習和實踐。

主要參考文獻

［1］蔣忠民.唐琳琳.例談生物學學案中問題的有效設計.生物學教學,2014,39(2):20.

［2］朱正威.教學設計重在“學”的設計.生物學通報,2011,46(11):20.

［3］朱正威.教學設計貴在教學的創新.生物學通報,2011,46(12):16.

［4］包春瑩.怎樣合理地創生教材；以人教版初中生物教材“合理營養”教學為例.教育科學論壇,2013(10):14.

［5］王君.淺談初中生物學導學案的問題設計.課改論壇,2013(6):20.