中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中微課導(dǎo)課模式的研究

張 玉 （重慶市巴蜀中學(xué)校 重慶 400013）

1 微課導(dǎo)課模式的提出

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)、外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在微課的理念和模式下，筆者提出了微課導(dǎo)課模式，即結(jié)合教材內(nèi)容和傳統(tǒng)導(dǎo)課方式，利用微課模式進(jìn)行導(dǎo)課。該導(dǎo)課環(huán)節(jié)可發(fā)生在課前、課中或課后，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生可在正課之前通過(guò)微課導(dǎo)課模式了解課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)。

2 微課導(dǎo)課模式的特點(diǎn)

2.1 導(dǎo)課環(huán)節(jié)更靈活 隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)可以充分利用和整合現(xiàn)代信息化技術(shù)，通過(guò)QQ群、微信群、百度云等建立班級(jí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此平臺(tái)上教師可利用微課導(dǎo)課模式完成導(dǎo)課環(huán)節(jié)。在教師備課環(huán)節(jié)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)提前錄制微課導(dǎo)課視頻，利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可在課前進(jìn)行導(dǎo)課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果；也可在課堂中播放微課導(dǎo)課視頻，以新的形式引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探求欲望；還可在課后進(jìn)行“后導(dǎo)課”，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的進(jìn)一步探究和思考，引出新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。所以，微課導(dǎo)課模式可不受課堂時(shí)間的限制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，教師可靈活地將導(dǎo)課環(huán)節(jié)安排在課前、課中和課后。

2.2 增加學(xué)生的參與度 筆者對(duì)重慶市幾所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)導(dǎo)課模式中，學(xué)生都沒(méi)有參與設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師從自身主觀意識(shí)上按照自己的理解導(dǎo)課，沒(méi)有參考學(xué)生的意見(jiàn)，這樣達(dá)不到理想的導(dǎo)課效果。利用微課導(dǎo)課模式，教師可在錄制微課導(dǎo)課前先與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，甚至參考部分學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性進(jìn)行導(dǎo)課，保證導(dǎo)課有的放矢，能與學(xué)生形成共鳴，達(dá)到理想的效果。

2.3 充分利用和整合資源 傳統(tǒng)的導(dǎo)課方式受時(shí)間、場(chǎng)地、各種條件的限制，教師能借助的導(dǎo)課資源有限，往往是想得到，但做不到，不能充分發(fā)揮導(dǎo)課環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)。利用微課導(dǎo)課模式，可充分利用各種資源，將最優(yōu)質(zhì)、最適合的資源進(jìn)行整合。例如：網(wǎng)絡(luò)視頻、采訪報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、大型教具等，將這些不能搬到課堂上的資源在導(dǎo)課中利用微課呈現(xiàn)，讓課堂內(nèi)容更直觀、生動(dòng)，學(xué)生能更真實(shí)地體會(huì)教師渲染的導(dǎo)課情境，有效提高課堂效果。

2.4 形式和內(nèi)容更豐富 傳統(tǒng)導(dǎo)課方式受課堂時(shí)間的限制，一般導(dǎo)課時(shí)間不超過(guò)2～3 min，導(dǎo)課形式簡(jiǎn)潔、內(nèi)容單一。微課導(dǎo)課模式可利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在課前導(dǎo)入，導(dǎo)課時(shí)間2～6 min，在充裕的時(shí)間里教師可結(jié)合多種導(dǎo)課形式，豐富導(dǎo)課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化生生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主角，自始至終投入課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 便于優(yōu)質(zhì)資源的共享和推廣 微課導(dǎo)課模式使一些優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享和推廣，方便更多的教師借鑒和更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是一些沒(méi)有條件錄制微課的學(xué)校，可借鑒和引用別人推廣的微課導(dǎo)課，提高教學(xué)效果。一個(gè)好的微課導(dǎo)課適用于學(xué)情相近的多個(gè)班級(jí)，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3 微課導(dǎo)課模式在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?本實(shí)驗(yàn)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。筆者對(duì)本校高一的2個(gè)普通班級(jí)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、考試成績(jī)和課后反饋等檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此說(shuō)明微課導(dǎo)課模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)幾個(gè)班學(xué)生的基本情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，選擇了情況基本一致的高一（20）班和（22）班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

3.3 實(shí)驗(yàn)方法 在實(shí)驗(yàn)班（20班）的導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，使用微課導(dǎo)課模式，在對(duì)照班（22班）主要采取教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)導(dǎo)課方式，其他教學(xué)環(huán)節(jié)基本保持一致。在1個(gè)學(xué)期之后，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生反饋，以及第1次月考、第2次月考、第3次月考（期中）、第4次月考、期末考試等5次考試的生物學(xué)成績(jī)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.4 微課導(dǎo)課模式的案例分析

3.4.1 實(shí)例1

1）課程背景：本次導(dǎo)入是人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”新授課。

2）導(dǎo)課思路：教師結(jié)合教材內(nèi)容，錄制微課演示水分在長(zhǎng)頸漏斗和燒杯中滲透現(xiàn)象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和思考“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題。隨后再演示“哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生結(jié)合第1個(gè)實(shí)驗(yàn)，思考紅細(xì)胞形態(tài)變化的原因。在錄制微課后的處理中，教師可將這2個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的等待時(shí)間進(jìn)行剪輯，放大和特寫細(xì)胞失水和吸水的變化過(guò)程。這樣與在課上的演示實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生觀察得更清楚，也更節(jié)約課堂時(shí)間。

教師在課前或者課上先播放微課，在微課的指引下讓學(xué)生思考和探索水分子進(jìn)、出細(xì)胞的過(guò)程，從而進(jìn)入新課內(nèi)容。教師在微課導(dǎo)課過(guò)程中，可邊播放微課視頻邊暫停設(shè)問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，或?qū)⒃O(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)錄制在微課中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中學(xué)到知識(shí)。

學(xué)生能認(rèn)真觀看微課視頻，結(jié)合教材并獨(dú)立完成“教學(xué)任務(wù)指南”。

3）特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：教師在錄制微課時(shí)，可使用剪輯、放大等技術(shù)手段，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。用此方法導(dǎo)課約4～5 min，若在課堂上演示這2個(gè)實(shí)驗(yàn)至少需要十幾分鐘，很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，只選取其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示導(dǎo)課，或者根本不做實(shí)驗(yàn)，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，達(dá)不到教學(xué)效果。教材中這2個(gè)實(shí)驗(yàn)都只屬于教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作，教師利用微課導(dǎo)課，除了能引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，還能提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的注意點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和能力，體現(xiàn)了微課導(dǎo)課的靈活性。

3.4.2 實(shí)例2

1）課程背景:本次導(dǎo)入是人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》第1章第4節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”新授課。

2）導(dǎo)課思路:微課中結(jié)合汶川地震的視頻,錄制一個(gè)有關(guān)地震的故事。在地震廢墟下有3名工人被困，其中一人體型偏胖，一人偏瘦，一人體型中等。他們被困在黑暗的廠房中，有空氣和水，但沒(méi)有食物，他們相互安慰、鼓勵(lì)，等待救援。1周過(guò)去了，救援人員終于發(fā)現(xiàn)了他們……

教師提問(wèn)：請(qǐng)猜一猜，這3名工人誰(shuí)能存活？誰(shuí)可能已經(jīng)罹難？為什么？

在播放微課時(shí)結(jié)合故事畫面的渲染，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，思考問(wèn)題。學(xué)生積極討論。

3）特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：教師在微課中剪輯故事，設(shè)置懸念，結(jié)合故事的畫面和懸念設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。與傳統(tǒng)的故事導(dǎo)入法相比，教師可在微課中結(jié)合視頻、圖片和自己的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解和識(shí)記部分教學(xué)內(nèi)容，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使導(dǎo)課形式和內(nèi)容更加豐富，有利于整合資源，便于推廣。

3.4.3 實(shí)例3

1）課程背景：本次導(dǎo)入是人教版高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”新授課。

2）導(dǎo)課思路：在教學(xué)前先與部分學(xué)生就本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行交流，參考學(xué)生提出的導(dǎo)課方案，最終確定用調(diào)查法結(jié)合微課導(dǎo)課。生物學(xué)興趣小組的學(xué)生設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷，走訪調(diào)查人群中的遺傳病，并根據(jù)調(diào)查實(shí)錄，整理調(diào)查結(jié)果，提出人類遺傳病的類型和特點(diǎn)。教師將學(xué)生的調(diào)查過(guò)程和調(diào)查結(jié)果錄制成微課導(dǎo)課視頻，并積極引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中交流討論，先讓部分學(xué)生參與，再讓所有學(xué)生都參與其中。

學(xué)生將遺傳學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)了調(diào)查法，感覺(jué)受益匪淺。在微信群班級(jí)交流中，學(xué)生自主查閱資料，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，獲取了大量遺傳病相關(guān)知識(shí)，感覺(jué)這種學(xué)習(xí)方式收獲很大。

3）特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：這種微課導(dǎo)入模式適合放在課前進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既讓學(xué)生預(yù)習(xí)了新課內(nèi)容，也節(jié)約了課堂導(dǎo)課的時(shí)間。以這種導(dǎo)課方式進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前大量搜集遺傳病的知識(shí)，減輕了課堂內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，上課時(shí)學(xué)生輕松愉快。此例充分體現(xiàn)了學(xué)生在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的參與性，使課前、課中和課后融為一體。

以上只是微課導(dǎo)課模式與傳統(tǒng)導(dǎo)課模式相結(jié)合的部分案例，根據(jù)課程需要，微課導(dǎo)課可與任何一種或多種傳統(tǒng)導(dǎo)課方式相結(jié)合，使導(dǎo)課環(huán)節(jié)更直觀、有效，從而提高教學(xué)效果。

3.5 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與分析

1）課堂反應(yīng)：在2個(gè)班的課堂教學(xué)中，認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)班（20班）的課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，注意力集中并主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都在一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)。對(duì)照班（22班）課堂氛圍沉悶，學(xué)生情緒較為低落，學(xué)習(xí)興趣不高，注意力集中時(shí)間短暫，且只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容才注意聽(tīng)課。2個(gè)班的課堂反應(yīng)有明顯差距，一個(gè)課堂積極愉悅，一個(gè)課堂沉悶無(wú)趣。

2）學(xué)生的反饋調(diào)查：筆者通過(guò)訪談法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班（20班）95%的學(xué)生表示喜歡這種導(dǎo)課方式，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的微課導(dǎo)課模式較以往簡(jiǎn)單直接的導(dǎo)課模式更生動(dòng)有趣，富有新意，課堂的聽(tīng)課效率會(huì)更高，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)課環(huán)節(jié)并不重要。對(duì)照班（22班）60%的學(xué)生認(rèn)為課堂感覺(jué)一般，導(dǎo)課無(wú)新意，太簡(jiǎn)單直接，希望此環(huán)節(jié)得到改善；30%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)課環(huán)節(jié)不是關(guān)鍵，教師只要將課堂內(nèi)容講解得好即可；10%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，是否有導(dǎo)課無(wú)關(guān)緊要。

3）考試成績(jī)分析：

表1 2個(gè)班級(jí)平均分比較

結(jié)果分析：從上述結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)一開(kāi)始就略微領(lǐng)先于對(duì)照班，隨著后續(xù)的學(xué)習(xí)，2個(gè)班的差距逐漸增大。每次考試，實(shí)驗(yàn)班的平均分都遠(yuǎn)高于對(duì)照班。結(jié)合訪談?wù){(diào)查也可以看出，由于實(shí)驗(yàn)班使用了微課導(dǎo)課模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和主動(dòng)性，興趣是最好的老師，學(xué)生的成績(jī)自然更好。而對(duì)照班成績(jī)沒(méi)有明顯進(jìn)步，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)很難有大的突破。由此可見(jiàn)，微課導(dǎo)課模式在影響學(xué)生成績(jī)方面效果明顯。

4 研究結(jié)果

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出微課導(dǎo)課模式，并對(duì)其探究得到如下結(jié)論：

1）使用微課導(dǎo)課模式比不使用導(dǎo)課或者簡(jiǎn)單導(dǎo)課更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛更和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，教師“愉教”、學(xué)生“愉學(xué)”。

2）通過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用微課導(dǎo)課模式的班級(jí)比不使用導(dǎo)課模式的班級(jí)考試成績(jī)更好，說(shuō)明此導(dǎo)課模式能提高教學(xué)效果。

3）微課導(dǎo)課模式是筆者對(duì)導(dǎo)課模式的一種探究，對(duì)于教學(xué)條件允許的學(xué)校，可嘗試并推廣。這種新模式的導(dǎo)課并非孤立存在，要與傳統(tǒng)導(dǎo)課模式相結(jié)合，揚(yáng)傳統(tǒng)導(dǎo)課模式之長(zhǎng)，補(bǔ)其之短，使導(dǎo)課環(huán)節(jié)更精彩、有效。

5 不足之處

盡管這項(xiàng)研究取得了一些成就，然而反思整個(gè)研究過(guò)程，筆者仍然感到有許多不足和需要解決的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步思考。在微課導(dǎo)課模式的研究實(shí)驗(yàn)中，筆者只抽取2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)的樣本，其局限是顯而易見(jiàn)的。實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有1學(xué)期，也存在局限性。同時(shí)本文沒(méi)有重點(diǎn)研究微課導(dǎo)課模式和其他導(dǎo)課模式相結(jié)合的理論，在教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注意與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以提高課堂效率。

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