基于“課標分解”的高中物理教學探討
——以《多用電表的原理》為例

錢嘉偉

(江蘇省南京市中華中學，江蘇 南京 210019)

基于“課標分解”的高中物理教學探討
——以《多用電表的原理》為例

錢嘉偉

(江蘇省南京市中華中學，江蘇 南京 210019)

基于“課標分解”的備課是一種深度備課，需要教師深入思考，將課程標準作精細化分析，把課程標準中籠統(tǒng)的、不易操作的要求，依據學情、教材等因素細化分解為具體的、能夠及時調控和測評的學習目標.

課標分解;深度備課;學習目標;多用電表

1 “課標分解”的意義和方法

課程標準是由教育部組織專家，對課程的理念、內容、教學建議、教學要求、實施計劃等環(huán)節(jié)進行的統(tǒng)一規(guī)定，目的是防止教學偏差，保證大面積地提高教育質量.課程標準屬于上位目標，規(guī)定的是一門課程的整體教學要求.它對預期的學習結果通常描述得比較抽象，達成的時間也比較長，具有明顯的宏觀性和長遠性.課堂學習目標則微觀而具體，規(guī)定的是一節(jié)課中應該完成的學習任務以及要達成的學習效果.基于“課標分解”的深度備課實際上就是對課程標準的細化，把籠統(tǒng)的、不易操作的要求，教師進行專業(yè)的思考，依據學情、教材等因素把課程標準的要求細化分解為具體的、能夠及時調控和測評的學習目標.課堂層面的學習目標的表述應該具備4個要素——誰學、學什么、怎么學、學到什么程度.

課程標準文本主要有四種語法結構：(1) 只描述行為表現；(2) 描述行為表現+行為條件；(3) 描述行為表現+表現程度；(4) 描述行為表現+行為……