翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

王杰+陳子賢

摘要：技術(shù)的發(fā)展逐漸滲透進教育行業(yè)，隨著技術(shù)的推動，教學(xué)的思想和模式也正經(jīng)歷著很大的變革，新的教育理念的技術(shù)不斷涌入，使人們不得不重視教育問題。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是國內(nèi)外改革的一股熱潮，對于我國的教育改革來說，提供了一種很好的新思路。文章對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行了分析，分析了翻轉(zhuǎn)課堂可行之處和特點。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物理實驗

一、前言

在物理課堂上，常常需要進行復(fù)雜的實驗，使用大型的儀器，學(xué)生一下子難以接受這么多的信息，會有眼花繚亂的感覺，學(xué)習(xí)效率也會低下。為了有效緩解這種尷尬的境況，必須對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革。翻轉(zhuǎn)課堂自應(yīng)用以來展現(xiàn)了較好的教學(xué)效果和廣闊的發(fā)展前景，為了達到更好的教學(xué)效果，文章對翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行了理論上的分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂，即顛倒課堂，教育者通過網(wǎng)絡(luò)這種方式，將知識做成視頻的模式傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以選擇任意時間任意地點上網(wǎng)觀看視頻，然后在課堂上與同學(xué)、老師進行面對面的交流，交換彼此的學(xué)習(xí)心得，這是一種全新的教學(xué)模式[1]。這種方式的學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多自由的空間，將知識傳播的室外化和知識內(nèi)化的室內(nèi)化進行了結(jié)合，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的順序，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有搞清楚什么才是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，才有可能理解翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義[2]。雖然視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要組成部分，但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂就成了在線視頻的代名詞。除了視頻，翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間一起互動的交流、學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂推行的目的不是為了用視頻取代老師傳統(tǒng)授課，也不是讓同學(xué)整日沉迷在電腦中，而是為了增加學(xué)生和老師之間互動采取的一種措施。老師不可能是講臺上永遠的“圣人”，而課堂的內(nèi)容也不會長時間的保留在同學(xué)的記憶中，但是將授課以視頻的形式呈現(xiàn)，就可以將課堂的內(nèi)容永久的保留，當(dāng)學(xué)生需要對課堂的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)或者補課時，就可以直接在往上搜索資料，所以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一種混合了直接的知識講解和課后知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，也是一種讓學(xué)生個性能夠得到發(fā)展的教學(xué)模式。

三、物理課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的的可行性

就教學(xué)的知識點而言，很多理論性的知識是比較分散的，而那些具有實踐操作性的知識點是比較固定的教學(xué)模塊，這些特點都便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施[3]。對于一些相對簡單的實驗操作來說，老師在課堂上直接進行演示就可以了，但是涉及到復(fù)雜儀器的實驗，步驟往往比較繁瑣，盡管看著老師一步一步演示了一遍，但這個過程是機械的，龐大的信息量使得學(xué)生很難再短時間內(nèi)完全接受，看了之后很快就忘記了，沒能從根本上掌握知識點。還有一些實驗需要的準備時間很長，如果在課堂上進行，會浪費很多時間，如果提前將實驗過程錄制成視頻，讓學(xué)生在上課前自己觀看視頻，然后課上對實驗的內(nèi)容進行交流，就可以最大效率的利用時間。

1、兼顧了學(xué)生的差異。不同地區(qū)的學(xué)生受到教學(xué)水平差異等各種因素的影響，所以在語言、實驗操作等方面的能力有很大的差異性，要想最大程度滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，就要針對差異施行不同的授課方式[4]。對于能力相對較強的學(xué)生來說，他們會覺得老師課堂上講的內(nèi)容太過于簡單，渴望接觸更多的知識；但對于那些接受能力相對較弱的學(xué)生來說，課堂上跟上老師的節(jié)奏就已經(jīng)是一件很吃力的事情了，根本沒有余力完成對知識更深層次的思考，對他們來說，只要考試能夠通過就可以了，所以很多時候，這部分人會有渾水摸魚的現(xiàn)象。但是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，提供滿足他們水平、愛好、風(fēng)格的授課，他們可以選擇快進視頻，也可以對視頻中不明白的地方進行回放或者暫停，縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

2、培養(yǎng)學(xué)生能力。對于一個學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門知識不如學(xué)習(xí)獲得這些知識的手段，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)自己的獨立意識，減少對老師學(xué)習(xí)上的依賴性。每一個人都是一個獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的事情，不能永遠借助別人的幫助來前進。而且每一個學(xué)生都有自己獨立的思維，很多時候是不以老師意志的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移的，所以對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個孤獨的、爭取獨立的過程。隨著年齡的增長，我們的學(xué)習(xí)能力會有所增長，對時間、精力自由支配的空間會更大，我們會有大把自由靈活的時間供我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂中提供的學(xué)習(xí)視頻可以幫助學(xué)生最大限度利用自己空余的時間來學(xué)習(xí)。隨著新時期教學(xué)理念的改變，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)中更加的得心應(yīng)手。

3、技術(shù)的支持。因為時代的發(fā)展，很多資源已經(jīng)實現(xiàn)了共享，而無線互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及又為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣提供了動力[5]。移動智能終端的流行、視頻技術(shù)的成熟等等都為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)上的支持，幫助學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)時間化整為零，將學(xué)習(xí)的時間零碎化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容片斷化，既保證了方便快捷的特點，又間接提高了學(xué)習(xí)效率。

四、物理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

1、視頻段而精。翻轉(zhuǎn)課堂中提供的每一個視頻講解的就是一個特定的問題，不僅講解的比較細致，而且比較有針對性。一個視頻講解的時間也不會太長，而是將時間剛好控制在學(xué)生注意力能夠最長時間集中的范圍之內(nèi)，對于學(xué)生的來說，符合他們的心理發(fā)展特征，既保證了學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率，又不會造成無用的時間浪費。而視頻可以隨時暫停、隨時開始的特點又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，所以具有很大的可行性。

2、目標清晰。視頻講解的內(nèi)容只針對課堂同步的內(nèi)容，一次性不會灌輸大量的知識，具有很鮮明的目標性。而且視頻在播放的過程中還會配合同步的字幕，讓學(xué)生有一種置身課堂的感覺，這就是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式一個很大的不同點。

3、知識融合。翻轉(zhuǎn)課堂中利用視頻來學(xué)習(xí)的方式，緊緊抓住了學(xué)生視覺、聽覺和思維之間的聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生，先觀察后發(fā)現(xiàn)，最后在不知不覺中掌握了知識，同時又滲透著趣味性和科學(xué)性。因為要在有限的時間傳輸特定容量的知識，所以要將原本繁多的知識進行一定程度的融合，使知識以最干凈利落的形式展現(xiàn)。老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識點逐漸連成完整的“知識鏈”，以已經(jīng)掌握的知識為出發(fā)點，發(fā)散自己的思維，發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過自己的努力去解決問題，最終形成“知識網(wǎng)”。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“線性”學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺蔷€性”學(xué)習(xí)模式，形成了一個以學(xué)生為中心的知識體系。

4、復(fù)習(xí)檢測便利。每一個小視頻的最后，都會提出幾個與所學(xué)知識相關(guān)的小問題，個數(shù)不是很多，但是都是這一集的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生進行回顧，檢查掌握的程度，以便他們更好地掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，然后做出一些有針對性的彌補性措施[6]。因為視頻是上傳到網(wǎng)絡(luò)的，所以如果學(xué)生以后想進行復(fù)習(xí)、鞏固，隨時都可以上網(wǎng)重新觀看視頻。隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，電腦的后平臺會對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過進行記錄，然后反映給老師，老師通過這些學(xué)習(xí)記錄，就可以真正了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的很好轉(zhuǎn)變，對于教育的未來是一種很好的預(yù)見，其自身的先進性和靈活性決定了其未來一定可以有廣闊的發(fā)展前景。新時期，新模式，如何將翻轉(zhuǎn)課堂更好地與傳統(tǒng)的教學(xué)模式融合是我們應(yīng)該重點關(guān)注的問題，還需要進一步的探索和研究。

參考文獻

[1] 宋金璠，郭新峰，石明吉，陳蘭莉.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]實驗技術(shù)與管理，2015（3）：56-57.

[2] 張潞英，朱傳云，陳國杰，李斌，周有平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索優(yōu)先出版[J]教育觀察（上半月），2015（8）：9.

[3] 朱志華.胡小艷，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]湖南中學(xué)物理，2015（5）：12-13.

[4] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（6）：78-79.

[5] 李娟，劉明朝，郭海濤，顧曉明，張淑苗，馮娜，殷玥，王躍民，裴建明.微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2015（1）：45-46.

[6] 田志娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]山西醫(yī)科大學(xué)，2016（2）：56.