改變教與學意識，提高初中英語詞匯教學實效

尹軍太

摘要：目前初中英語詞匯教學存在著很多弊端，嚴重影響著英語教學質量的提高和學生英語素養的提升。本文中作者根據多年初中英語教學經驗，指出了目前初中英語教學中存在的問題，并針對問題提出了行之有效的解決策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；存在問題；解決策略

初中階段的英語教學內容與初中階段的相比，最大的不同就在于語法相對減少但是詞匯量卻大大增加了。我們都知道，要想學好英語首先要掌握海量英語詞匯，因為它是學生進行聽、說、讀、寫、譯的前提。作為初中英語教師，我通過調查研究發現目前的英語詞匯教學存在著很多弊端，嚴重影響著英語教學質量的提高和學生英語素養的提升。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題與不足

首先來看初中英語詞匯教學中教師教的問題。它主要表現在：

教師缺乏科學而又靈活地處理英語教材與習題的能力。初中英語最大的特點就是詞匯量大并且單詞長，基本上初中階段的英語單詞都是由多個英文字母組合而成，給人的感覺就是“長長的一大串兒”。這樣的英語單詞在現行初中課本中不進占有很大的比重，而且它們還有一個“通病”——復現率較低并且不符合記憶規律。這就使得學生們記憶起來非常的困難。同時，學生在做練習的時候還會遇到很多課本上沒涉及到的生詞，需要學生通過查閱工具書來自學。這樣就造成了詞匯量超大而學生又沒有時間記憶的矛盾。面對這樣的局面，很多一線初中英語教師選擇了搶占課時，或是干脆擠占學生們的課余時間進行英語練習。這種缺乏科學、理性的做法，不僅增加了教師自身的勞動強度，還剝奪了學生們的自主權，讓學生們身心疲憊，久而久之就會使學生們對初中英語失去學習的興趣。

2、教師對于學生學習英語詞匯的評價方式過于單一。通過調查，我發現目前大多數的一線教師在檢查學生的詞匯掌握情況時，采用最多的評價方式仍然是傳統的聽寫或英漢互譯等單一的檢查方式。單一的評價方式直接導致學生在日常記憶英語詞匯的過程中脫離具體語境，只求記住，不求靈活運用。長此以往，學生們學習英語的自信心和積極性必然會受到嚴重的打擊。

其次，我們來分析一下初中英語詞匯教學中學生存在的不足：

（1）學生缺乏記憶英語詞匯的興趣。初中英語詞匯量大，需要學生掌握記憶的單詞不計其數。當這些單詞鋪天蓋地地“沖”到學生面前的時候，帶給學生們的必然是厭倦。再加上好多教師喜歡采用集中記憶法，即在學習新課之前先讓學生們將涉及到的新單詞背會、記牢。這種做法因為是在脫離具體的語境情況下進行的，所以學生們記起來費勁，遺忘的卻很快。這樣的狀況嚴重挫傷了學生學習詞匯的興趣和積極性。

（2）學生缺乏記憶英語詞匯的技巧。通過對本校學生進行調查，我發現80%的學生就是按照教材后面的詞匯表，或依據二十六個字母的先后順序，或依據單元的先后順序，逐一的、機械地背誦詞匯表里的單詞。學生們這種記憶詞匯的方法，表明他們缺乏科學的記憶策略的指導，聯想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略完全被學生們忽略。

二、初中英語詞匯教學中采用的一些方法和措施

既然找到了癥結所在，那么英語教師就要及時反思，尋找解決的辦法，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙。

1、創設有利于學生記憶英語詞匯的教學情景。我們都知道枯燥的、機械的記憶只是短暫的記憶，并且容易給學生的學習帶來負擔，造成英語難學的心理陰影。因此，初中英語教師要充分發揮情景教學的長處，讓情景教學的趣味性激活學生學習的欲望。在日常的教學中，我經常用到的情景教學方法主要是角色扮演法。簡單地說就是在教學時，如果遇到一些具有故事情節的課文或閱讀練習，我就會讓學生將其內容改編成課本劇，讓他們自己選擇其中的角色，排練一個小小的舞臺劇演給老師、同學們看。在這一改，一扮、一演的過程中，學生們就能自然而然地領會那些英語詞匯的意義并將它們輕松地記住了

2、指導學生記憶英語詞匯，講究科學記憶策略。初中英語詞匯量大，單詞比較長，難于技藝這是事實。但只要英語教師能夠教給學生科學的記憶方法，學生就會又快又牢固地記住這些單詞。在日常教學中我常用的方法有：

（1）語義比較法：一個漢語意思卻可以用多個英語詞匯來表達，這是英語詞匯中非常普遍的一種現象。例如漢語中的“帽子”一詞，就可以用“hat”和“cap”這兩個單詞來表示，但是在具體的語境中到底應該用那個單詞，就需要學生們了解它們的具體語義了。教師要在教學中告知學生們“cap”意思是無邊便帽；制服帽；（表示職業，等級等的）帽子；而“hat”多指有邊的帽子。這樣一區別學生便自然明白了這兩個單詞在具體語境中的用法。

（2）聯想記憶法：英語單詞是有一定的構成規律的，比如說有的英語單詞都含有相同的英語詞根，詞綴或詞干，如果英語教師能夠讓學生們發現這些規律，并且熟知、了解這些規律，把這些規律應用到記憶詞匯方面，那么英語詞匯記憶就會變得簡單很多。再有，英語教師要指導學生學會看到新單詞就想到舊詞匯，根據新、舊單詞之間的共同點達到牢牢記憶的目的。

（3）直觀記憶法。由于文化、地域等方面的原因，導致一些英語詞匯學生理解起來非常困難。這時就可以利用直觀記憶法——借助實物、教具、多媒體課件或者教師的肢體語言等幫助學生理解。

（4）結合西方文化學詞匯法。中西方在文化方面存在著很大的差異，為了便于學生們記憶詞匯，教師可以通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性來幫助學生。

教學除了教師的教還有一部分就是學生的學。以上我說的更多的是初中英語教師在詞匯教學中的具體做法，那么在英語詞匯學習中學生應該怎樣調試自我，使自己達到記憶的巔峰狀態呢？我個人認為，最重要的就是認真聽講。因為唯有這樣，學生才能把教師提到的學習策略牢牢記住并靈活地運用到自己的記憶過程之中。其次，就是學生要針對自己的特點，形成適合自己的一套學習、記憶方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。