淺析小學生數學生活化意識的有效培養

段海燕

摘要：小學數學是否擔當了為學生未來生活、工作和學習奠定堅實基礎的重任，就是看數學教學中是否注重培養學生數學素養，是否讓學生具有數學的生活意識，即讓學生“領悟出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去看待生活，解決實際問題的意識，也就是數學生活化意識。這種意識的培養，有利于學生習得運用數學知識解決生活實際問題的能力。

關鍵詞：小學數學；生活化意識；培養數學素養

新編小學數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為數學生活化意識的教學創造了很好條件，但如何運用這些條件，就需要我們教師發揮創造性才能，去積極開發挖掘，建立起數學與生活的互通道，使課堂上的數學、書本上的數學更貼近生活實際，從而培養學生解決實際問題的能力。下面就談談這方面的幾點體會。

一、從生活實際中抽象出數學知識

數學根植于生活，研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容融入到學生現實中去，讓課堂成為學生生活的記憶再現，讓學生感覺到生活處處有數學、需要數學，學習數學就是解決生活小事。

1、從實際問題中抽象出數學概念、計算法則。小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次折紙飛機比賽。通過這次活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。又如，“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）學生列式計算如下：①12×3+12×4=84；②12×3+4=12×7=84。兩種答案都是84，針對第二種方法，教師設疑：先做加法，再做乘法，我們能這樣做嗎？我們怎樣才能先算加法呢？激起新舊知識間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。

2、從貼近學生實際水平的現實出發引出概念。例如，“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示長、寬不等、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小；最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運用數學知識解決生活實際問題

數學生活化，不僅要讓學生認識到數學來源于生活，更重要讓學生意識到學習數學就是為了解決生活實際問題，也就是反哺生活、服務生活。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

1、聯系生活實際，增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

2、創設生活情境，培養學生解決實際問題的能力。學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生算一算自己所在單元每家每戶應付的電費、水費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學了可能性的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1—6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

3、加強實踐操作，提高學生服務生活的能力。要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際服務生活的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。通過這樣教學，學生不僅有了解決生活問題的能力，更重要是培養了學生創造性的運用數學知識解決生活問題的能力，生活離不開數學，更需要智慧下的數學。

總之，培養小學生數學生活化意識，是一個長期的過程，需要教師堅持不懈地將數學與生活聯系起來，走生活化的數學道路，注重學生實踐能力培養，夯實學生服務生活能力。