在中小學音樂課中實施“三維目標”的思考

付祥奎

【摘 要】“三維目標”是我國教育總目標的三個維度，它的提出為我國教育事業指明了發展方向。在音樂教育領域，多數教師都能做到以其為綱，認真貫徹落實，利用各種方法組織教學，使得“三維目標”得到最大化實現。但是在實際教學過程中，有些教師對“三維目標”理解片面化和機械化，使得“三維目標”難以有效實現。

【關鍵詞】三維目標；實施；思考；問題

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0220-02

2011年版的《義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《標準》），明確規定了我國音樂教育的總目標，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能，也就是實施音樂教育過程中需要貫穿滲透的“三維目標”。《標準》的制定為我國音樂教育事業指出了科學發展的方向，筆者對“三維目標”有如下思考。

一、對“情感態度與價值觀”的思考

不難看出，放在首位的“情感態度與價值觀”向大家明示了我國音樂教育徹底突破多年來只注重“雙基”教育的思想。這使得廣大音樂教育工作者在實際的音樂教育過程中，不光要重視學生對知識的理解、對技能的掌握，還要重視對學生情感世界的熏陶，逐步培養學生對他人、對社會、對自然界的熱愛等。

現在的中小學生多為獨生子女，他們往往是整個家庭的中心，在這種環境下成長的孩子，難免在待人接物上存在這樣或那樣的問題，這些問題聚焦于情感態度與價值觀上。在學校，孩子良好的情感態度與價值觀需要在實際的教育教學中去培養，所以在音樂教育過程中，“情感態度與價值觀”這一維度目標的規定，以及教師在實際教學過程中的落實，無疑是非常重要的。

有不少教師反映，有些學生對音樂學習有著濃厚的興趣，而有些則漠然處之。這也是廣大音樂教育工作者普遍感到棘手的問題。在實際的音樂教育教學過程中，教師需要注重培養學生對音樂的愛好，要讓他們以一種積極的態度學習音樂和參加音樂活動，教他們學會鑒賞音樂，從而為將來的音樂學習奠定基礎。“情感態度與價值觀”目標涵蓋了上述問題，需要教育工作者認真研讀，并在實際音樂教學中滲透實施。

二、對“過程與方法”的思考

長久以來，我們的教育往往更注重結果，對學習過程則重視不夠，音樂教育亦是如此。在“三維目標”中，“過程與方法”目標的提出，強調了音樂教育工作者在實際教學過程中不能再受“唯目的論”的左右。

（一）在音樂欣賞課中落實“過程與方法”目標

讓學生充分深入地感受音樂作品，重視在此過程中學生得到的審美感受與體驗。對音樂作品表現對象的理解上，要尊重學生的獨立感受與見解。例如，欣賞舒伯特的《鱒魚》時，學生可能將其理解為水蛇或水草蜿蜒擺動，對此，老師不能一口否定，而是應該給予肯定。由于對音樂形象理解的主觀性和不確定性，學生這樣理解完全是合情合理的，必定在動態形象上無論是游動的水蛇，還是順水擺動的水草，都和鱒魚有著很大的相似性。但是作曲家的確是以此音樂來表現鱒魚的形象，怎么辦？其實老師可以婉轉地告訴同學們：“大家的回答都很好，這首曲子的確可以表現諸如水蛇、水草之類的音樂形象，但是作曲家用它來表現小鱒魚的形象，這也是可以的。”以這種方式來處理此問題，一方面尊重了學生對音樂的獨立感受與理解；另一方面也成功道出了作曲家所真正要表達的音樂內涵。

（二）在唱歌課中落實“過程與方法”目標

教育工作者需要重視對學生學習方法的培養。唱歌課中，教師一般采用模仿法教唱學習新歌。此過程需要教師注重培養學生的模仿能力，讓他們積累感性經驗，增強對音樂要素的敏感性，為以后的音樂表演打下良好基礎。在模仿過程中，那些依附于聲音但是又不同于聲音的審美因素，如情感因素等，必須要讓學生深刻感知和領悟，這是其音樂表演成功的重要保障。

落實“過程與方法”這一維度目標，還包括對學生音樂學習探究與合作能力的培養。教師在實際授課過程中，可以通過提問的方式來激發學生求知和探究的欲望，從而培養其思考、解決問題的能力，以及創造性思維能力。同時，在合唱、合奏、小組表演等音樂實踐中，音樂教育工作者同樣要注重培養學生的合作意識與能力。

三、對“知識與技能”的思考

盡管“雙基”教育思想被一些人詬病，但無論如何也不能否定“雙基”的重要性。作為任何一個有音樂行為的個體來講，基本的音樂知識與音樂技能的掌握是非常重要的。很難想象一個對音樂知識一無所知的人，能夠深刻理解柴可夫斯基的《第六交響曲》。如果想要進行音樂表演，那音樂方面的知識與技能更顯得重要了。所以基本的音樂知識與技能是音樂教育不可或缺的基本組成部分。

四、在實施“三維目標”過程中出現的一些問題

“三維目標”無疑是我國音樂教育事業發展的一個總目標、大方向，它體現了我國音樂教育事業的時代性。但是，在實際教學過程中，有些教師對“三維目標”理解片面化和機械化。

一是對“三維目標”的落實力度不夠。由于多年教育思想的固化，一些教師還是強調音樂學習過程中的認識性內容，而忽視其他方面。例如，音樂欣賞課上，有些教師往往對作品介紹很重視，對作品主題的背唱很重視，而忽略了學生對樂曲的體驗和審美感知。不難看出，這些教師強調的只是三維目標里的“知識與技能”，而對其他兩個目標則重視不夠。

二是在上課過程中處處都要落實“三維目標”。對于這一點，主要是因為有些教師沒能理解“三維目標”和教學目標的區別。“三維目標”是音樂教育事業發展的長久目標，它是長遠的預期效果，具有總體性和概括性。而每節課的教學目標是近期的教學結果，具有現實性、具體性和可操作性。在每節課上教師力求達到的教學目標有可能完全實現了“三維目標”，但也可能會有所側重，只實現了“三維目標”中的一個或兩個目標。

例如，器樂課上，教師教授吹奏葫蘆絲的基本指法，那么這節課首先要落實的是“知識與技能”，其次是“過程與方法”。而對于“情感態度與價值觀”則體現得非常薄弱，甚至不能體現。所以說，在中小學實際的音樂教學過程中，“三維目標”不一定都要充分實現。

如果是為了實現“三維目標”而刻意安排一些教學目標與之對應，那勢必會影響到本該取得的教學效果，甚至不能完成預期的教學目標。因為每節課的教學目標是短期的、具體的，每一節課的時間也很有限，很難完成多個教學目標。更有甚者同一個教學目標需要幾節課的時間去完成，而這一教學目標很可能只實現了“三維目標”中的某一個。

因此，在實際的教學過程中，要求每節課充分落實“三維目標”是不科學的，這種觀念必須改正。

“三維目標”作為我國音樂教育的長久目標，為廣大音樂教育工作者指明了方向。它不再以掌握基本知識與基本技能為最終目的，而是將情感態度與價值觀、過程與方法與之并重，這無疑對我國音樂教育事業的發展具有重大意義。但是，在實施過程中，需要教育工作者認真研讀并深刻領會其精髓，防止片面、機械理解“三維目標”，使“三維目標”得以有效實現。