探索如何構建初中歷史高效課堂

李強

摘要：初中歷史教學過程中，如何進行高效課堂的教學，成為我們必須面對的問題。因為初中生對于歷史的學習還處于初級階段，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，歷史教學任務除了讓學生知道歷史“是什么”、“為什么”以外，還得培養學生初步的唯物史觀、培養學生基本的歷史學習方法以及高尚的道德情操和歷史責任感。本文從預習、備課等幾個方面介紹如何使初中歷史課堂成為高效課堂。

關鍵詞：初中歷史課堂；高效

初中歷史教學過程中，如何進行高效課堂的教學，成為我們必須面對的問題。向教學要質量，向課堂要效率已經成為我們的共識，我在充分備課、合理利用現代教學媒介、充分調動學生學習主動性和積極性、提高自己的教學藝術等方面進行了初步的探索和實踐。下面是我通過學習和教學生涯中的心得，與大家分享，以求共勉。

一、預習是提高課堂效率的基礎。

預習這一教學環節雖然不是教學中最主要的環節，但它是一次新的學習的開始。如何讓學生真正的自主預習，這是老師們不可忽視的一個重要問題。

要發揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環節的學習，引導學生預習時要因人因內容而異，預習知識要指點到位。不同性格的學生有不同的興趣愛好，在引導學生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據不同的學習內容引導學生選取不同的預習方法。

二、充分備課，引導學生學會學習，學會歸納，培養自主學習的能力和習慣，是提高課堂效果的關鍵

要提高歷史課堂效率，必須學會備好每一節課，上好每一節課，解決好每一個問題。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學中需要參考的內容，不能形成我們個性的、實用的教案，更不能把教參上的內容照搬下來就成了教案。應該靜下心來，在新課程標準的基礎上，認真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認為課文就那幾句話、幾個段落，要學什么內容，一看就明白，有什么可讀的？其實不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點詞句的理解，課文的重難點，甚至疑點問題是怎樣確定的？本課需要設計怎樣的教學目標？ 等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強的一門學科，要教會別人，必須首先自己弄明白。

學生是學習的主人，課堂教學的主體。因此在備課和進行教學設計的時候要充分考慮到學生的實際情況。自己的設計再精妙，沒有學生的配合也不會有好的效果。因此備課的時候，我們要考慮到我們設計的教法是不是符合學生的實際情況，這種教法學法他們運用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進去。同時要根據學生的實際情況，調整教學設計，調整重點難點的設置，調整對學生的訓練方向，引導學生學會學習，學會歸納，培養他們自主學習的能力和習慣。

三、培養學生學習歷史的興趣，是實現高效課堂的重要一環

“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。每個學生的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的“火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應依據我校學生的特點，首先要讓學生愿意聽我的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。

四、注意角色的轉變，使學生的主體地位得到突出，是高效課堂得以實現的突破

傳統教育中，我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難。目前，實施素質教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續著“填鴨式”的教學，這顯然不合時宜。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生通過自主學習、合作探究去發現問題并能學會解決問題。讓學生動起來，讓歷史課活起來。

五、及時訓練是鞏固課堂效果的有效環節

根據先進的教學理論和我們的實際經驗，我們知道，當堂鞏固所學知識尤為重要。訓練的方式有多種多樣，可以口答、筆答、自背、互背、檢測等，也可利用多媒體以選擇、填空的形式進行，但要保證訓練的內容、質量、時間。題目考察的內容既要覆蓋全部知識點，又要符合學生的認知水平，訓練的時間根據實際情況而定。訓練之后，教師要及時體察學情，反饋矯正，及時調整教學策略，改進教學方法，當堂完成教學目標。總之，提高課堂教學效果的關鍵在于學生主體的調動。作為教師，我們要認真學習新課標，轉變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。