高校“微學習”型黨支部建構與評價略論

王立志

摘 要：“微學習”是近年隨“互聯網+”技術發展和智能手機普及興起的新的學習方式。高校“微學習”型黨支部該如何建設？文中圍繞“微學習”型黨支部構建問題，從組織架構、學習的形式與內容、話題互動方面進行了討論，結合建設實踐，總結了定性與定量相結合的科學評價方式。

關鍵詞：高校；黨建；微學習

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）06-0251-01

中央辦公廳印發的《2014—2018年全國黨員教育培訓工作規劃》提出：創新載體手段，提高黨員教育培訓現代化水平。要組織黨員上網學習、在線培訓，鼓勵黨員參與網上論壇、QQ群、博客、播客、微博、微信等互動交流，因地制宜推動黨員教育，不斷探索基層黨員喜聞樂見、簡便實用的教育培訓新手段。筆者認為，立足現代信息技術，適應自媒體時代特點，高校“微學習”型黨支部應運而生。如何開展“微學習”型黨支部建設，“微學習”型黨支部該如何評價，本人擬就此做以討論。

1 “微學習”型黨支部構建

1.1 “微學習”的組織架構

2004年，奧地利學者林德納提出微學習的概念，將微學習界定為基于微型內容和微型媒體并存在于新媒介生態系統中的新型學習。在國內，祝智庭等認為，微學習通過學習組塊實現，學習組塊通過輕便的學習設備輕易地獲取、存儲、生產和流通，微學習過程會讓學習者在心理上獲得一種輕快的、娛樂性的體驗。筆者認為，高校黨支部開展“微學習”是指黨員通過“互聯網+”的方式，以手機、電腦等載體為媒介，有組織地通過微信公眾號、QQ群組、博客等載體進行的以政治理論教育為主題的泛在學習。

“微學習”的基本組織架構：每位黨員建立微信號、QQ號、博客主頁，由支部宣傳委員擔任“微學習”管理員，負責整合個人資源，建立支部整體微信公眾號、QQ群組等。也可以黨小組為單位，由黨小組組長擔任“微學習”管理員，負責整合個人資源，建立黨小組整體微信公眾號、QQ群組等。在“微學習”組織中每個人都是信息發布者也是學習者，體現出共建共享理念。集中學習和上級要求的學習內容由管理員負責推送信息。

1.2 “微學習”的形式與內容

“微學習”的重要形式是通過微信公眾號群組開展學習。微信已經成為黨員學習生活中不可或缺的平臺。微信是一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。現在我們可以通過中組部共產黨員微信公眾號平臺每日了解黨建要聞等圖文信息。除此以外，我們也可以在本支部群組設立欄目，如開設“微文章”、“微視頻”、“微攝影”、“微圖解”、“微討論”、“微動漫”、“微電影”和“微黨課”等。發布上級文件精神、黨建要聞動態、政治理論等內容。我們還結合本地特色，深入調研考察當地遼沈戰役紅色文化資源，整理編輯地方紅色文化“微”系列圖文等資源，推出精彩“微視頻”、“微攝影”、“微文章”，并與本校其他支部共享，以增強足夠的文化自信。另外，支部黨員也可以加入本校宣傳部門組建的理論宣傳微信群組，進行學習。“微學習”也可以通過學校組織的網絡在線培訓實現。總之，“微學習”的形式、載體是多樣的，滿足黨員學習的差別化需要。“微學習”的內容是海量、豐富多彩的，在內容選取上要精挑細選，堅持理論性與實踐性統一，高雅與通俗統一，趣味性與哲理性統一，時政熱點與一般信息統一，現代化與傳統文化統一，必選與自選統一，統籌兼顧，突出重點。通過傳播正能量的內容激發黨員干事創業熱情，為高校發展注入強大精神動力。

1.3 “微學習”的互動

“微學習”與傳統理論學習的差別和優勢在于即時互動性，不受傳統理論學習的時間、地點場所限制，可以自由通過學習媒介發言、討論。“微學習”的互動主要QQ群組群聊、微信群聊。支部“微學習”除自由討論外，群組管理員要設置議程議題，引導輿論，組織集中研討。群聊主題與學校政治學習、黨日活動緊密結合，通過群公告發布主題話題，話題討論做到每日1題，每周1個重點問題，每月1個核心問題，傳播先進的思想文化。

2 高校“微學習”型黨支部評價

2.1 定量評價

制定“微學習”型黨支部工作量化考核表，包括支部整體工作量化表和黨員個人量化考核表。主要考核版塊是：學習板塊和討論互動版塊。學習板塊主要考核“微文章”寫作、轉載、發布與學習，“微視頻”“微黨課”制作、轉載情況。討論互動版塊主要考核每周、每月主題討論回應、發帖、撰寫體會文章情況。量化考核堅持滾動式推進，每周1次考核，每月1次匯報考核，每學期1次總結式考核，每年1次年終考核。結合學校制定的黨支部總體考核工作標準及量化表將“微學習”型黨支部建設情況記入專項考核并賦分。

2.2 定性評價

“微學習”型黨支部建設與每周政治學習日、黨日活動情況結合，采取實體評介與虛擬空間評介雙重并進的方式，考核黨支部及黨員的“微學習”質量與效果。“微學習”型黨支部建設與“兩先兩優”評選、民主評議黨員等結合，將“微學習”型黨支部建設納入考核評先體系。

2.3 考核激勵

將定性評價與定量評價有機結合，將過程性評價與結果性評價有機結合，采取“微學習”型黨支部積分制和黨員積分制的方法進行考核激勵，開展“微學習”競賽，將積分制換算成等級制，對優秀者予以精神鼓勵和適當物質鼓勵。

3 高校“微學習”型黨支部存在問題與展望

“微學習”型黨支部順應了“互聯網+”時代黨建工作信息化的要求，高校黨員高學歷、中青年教師占較大比例的學歷和年齡構成特點促進了“微學習”型黨支部建設工作開展，得到大多數黨員認同和積極參與。通過“微學習”型黨支部建設基本達到了提高理論素養、增強組織凝聚力、培育組織創新力的目的。盡管“微學習”型黨支部建設提高了黨員的“微素養”，但也存在學習內容系統化設計不夠，學習時間的碎片化與學習內容的碎片化形成了碎片效應，知識記得不牢，容易遺忘，年齡大的黨員不愿意參加“微學習”、知識無法遷移應用、“微學習”與見面集中學習結合不緊密等問題。這些問題要求我們要在實踐中進一步改進和完善“微學習”的形式與內容。“微學習”作為拇指尖上的黨建文化，具有強大的生命力，為基層黨員“微”出一片新的紅色文化空間，提供爭先創優的新平臺，以實現自我管理、自我控制、自我超越，為高校發展繁榮不懈努力。

參考文獻

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