淺談提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的有效方法

彭伯來

摘要：本文以增強初中物理教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點，分別從轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)思維、重點關(guān)注學(xué)生物理思維能力的鍛煉以及在初中物理課堂教學(xué)的過程中彰顯學(xué)生的主動地位這三個方面進行論述。希望憑借此次經(jīng)驗交流，本文能夠給予從事初中物理教學(xué)的相關(guān)教職員工帶來一定有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)質(zhì)量；提升對策

在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，怎樣將自己的教學(xué)質(zhì)量進行最大化的提升，是每一位初中物理教師都在不斷思考的問題。伴隨著素質(zhì)教育概念的普及，人們已經(jīng)逐漸意識到了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方式當(dāng)中的弊端，并開始嘗試采用新的教學(xué)方法增強初中物理教學(xué)質(zhì)量。本文筆者總結(jié)了自己多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗，就新課改之后怎樣才可以有效提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量與大家進行經(jīng)驗分享。

一、針對原有的傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方式進行改良

盡管在新課程改革之前的初中物理教學(xué)在各個方面都取得了豐厚的成果，但值得注意的是，我國傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式?jīng)]有對學(xué)生進行足夠的物理能力鍛煉和物理思維的強化。再加上受到了中國的應(yīng)試教育體制的影響，所以傳統(tǒng)的老師在講臺上滔滔不絕地進行物理知識的傳授，學(xué)生在座位上進行知識重點記錄，在課后訓(xùn)練時又采用題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)初中物理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對物理學(xué)科逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性，致使傳統(tǒng)初中物理教學(xué)質(zhì)量的不高。針對這一現(xiàn)狀，教育部門在新課程改革當(dāng)中明確提出，現(xiàn)有的初中物理教學(xué)方式一定要進行改變。其改變的重點涵蓋有初中物理教師的教學(xué)理念以及采用的教學(xué)方式的變化。筆者認為，作為一名初中物理教師，應(yīng)針對自身的思想建設(shè)進行長期的強化學(xué)習(xí)，提升對初中物理教學(xué)的相關(guān)理念的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，將自己的從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體。并且通過不斷的交流，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性得到進一步提升，由此增強初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、針對學(xué)生物理思維能力進行鍛煉

筆者認為，初中物理教師想要增強初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，針對學(xué)生的物理思維能力進行鍛煉是其中的一項重點。關(guān)注學(xué)生物理思維能力的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在針對初中物理課程開展自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，增強學(xué)生們物理思維的熟練運用程度。是學(xué)生學(xué)會正確的初中物理學(xué)習(xí)方式，逐漸增強自身的物理綜合素養(yǎng)的一條必經(jīng)之路。就現(xiàn)有的條件來看，鍛煉學(xué)生物理思維能力的辦法大致有以下幾種。

三、從物理教材著手培養(yǎng)學(xué)生物理思維

從物理教材著手培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，第一便是要鍛煉學(xué)生針對自己身邊所發(fā)生物理現(xiàn)象與規(guī)律的分析和思考的能力。教師需要讓學(xué)生認識到，身邊所看到的任何一件事物都是憑借各種各樣的要素形成的。它們彼此作為單獨個體時展現(xiàn)出了特有的屬性，而物理當(dāng)中針對這些事物所開展的分析活動，就是要求學(xué)生探尋整體與個體之間的性質(zhì)。而物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生認識到事物構(gòu)成部分以及對這一整體所產(chǎn)生的影響，由此讓學(xué)生逐漸認識到物理性質(zhì)的相關(guān)含義。

通過上述的辦法，學(xué)生便能夠有效掌握物理學(xué)習(xí)當(dāng)中常用的綜合分析學(xué)習(xí)的辦法，對周邊的物理事物進行了解。在這一過程當(dāng)中，老師讓學(xué)生使用了自主性學(xué)習(xí)和討論探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更好，思維也更加活躍。

四、從物理實驗過程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的物理思維

實驗是物理學(xué)科當(dāng)中一項極為重要的構(gòu)成部分，是物理教學(xué)活動開展的重要前提，同時也是教師在課堂教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容。因此，教師在進行物理教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)從實驗著手，鍛煉學(xué)生的物理思維，并讓學(xué)生通過豐富的初中物理實驗，養(yǎng)成對物理學(xué)科的濃厚興趣。

例如：在進行《噪音》這一章節(jié)的物理教育過程當(dāng)中，筆者設(shè)計了若干了小型實驗，就噪音的聲源進行了論述，并將這些噪聲氛圍若干個種類，例如泡沫摩擦黑板時發(fā)出的聲音、公路上汽車鳴笛的聲音以及凌晨1點的搖滾樂聲音等。這些聲音雖然在本質(zhì)上存在有區(qū)別，但是都對人們的生活和工作會產(chǎn)生不利的影響，所以都被歸納為噪聲。同時，教師再在此基礎(chǔ)上，對這一課時的內(nèi)容進行延伸，指導(dǎo)學(xué)生就噪聲對自己所帶來的影響進行討論，同時讓學(xué)生對如何減少噪聲的危害進行思考。通過實驗與探究性活動的結(jié)合，有效對學(xué)生的物理思維進行了鍛煉。

五、開展初中物理教學(xué)時，發(fā)揚學(xué)生的主體地位

盡管我國的應(yīng)試教育體制并沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，但是教師為了提升物理的教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生有良好的物理學(xué)習(xí)積極性，為接下來更高階段的物理知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揚學(xué)生的主體地位同樣有著重大的意義。并且在我國的新課程改革之后，教育部門也多次強調(diào)，教師需要在初中物理教學(xué)當(dāng)中，彰顯學(xué)生的主體地位。所以，初中物理教師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，在教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)揚學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在長期的物理課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在針對《二力平衡》章節(jié)進行學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生首先就之前所學(xué)習(xí)的牛頓第一定律的概念進行論述，為接下來所開展的關(guān)于“二力平衡”知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。之后，教師可以讓學(xué)生自行閱讀教材，使學(xué)生能夠初步了解二力平衡的相關(guān)概念。然后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的二力平衡的相關(guān)知識，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约荷町?dāng)中常見的二力平衡模型。學(xué)生們經(jīng)過長時間的思考和激烈的討論，說出了如書桌和書桌上的書本、在直線軌道當(dāng)中做勻速運動的車輛等較為經(jīng)典的二力平衡模型。憑借學(xué)生對這一章節(jié)知識的獨立思考以及教師在這一過程當(dāng)中的正確引導(dǎo)。學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到了有效的發(fā)揮。

六、結(jié)語

在初中階段物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師為了進一步增強課堂教學(xué)效果，應(yīng)參照教學(xué)大綱當(dāng)中的相關(guān)要求，改變教學(xué)理念，注重對學(xué)生物理思維能力的鍛煉，以及發(fā)揚學(xué)生的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，憑借這些辦法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進一步增強。

參考文獻

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