初中物理教學探微

李林秀

摘要：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物。物理學使用數(shù)學作為工具，是一門定量的科學。隨著教育改革的深入發(fā)展，人們逐步認識到物理實驗不僅是物理學研究的基礎(chǔ)，也是物理教學的基礎(chǔ)。在初中物理教學中采用學生邊學邊實驗的教學形式，對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學

一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗，就是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。

1、針對初中學生的特點，在課堂教學中，讓學生通過動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間。由于學生自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

2、邊學邊實驗一般安排在教室里進行。每張桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到演示與學生分組實驗的綜合作用。

3、邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實即可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器外，都可以就地取材，自制儀器來進行。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為設(shè)疑引學；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律。在教學時間上，可以用幾分鐘或半節(jié)課。

二、邊學邊實驗教學的實施策略

1、凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生的科學的實驗方法和良好的操作習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。

（1）根據(jù)中學物理新課標對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。增加學生對儀器的使用頻率，逐步提高學生使用儀器技能方面的要求。

（2）對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，《平面鏡》一節(jié)的演示實驗，如改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備一塊玻璃、一張白紙、一張復寫紙、兩只跳棋。實驗時，只要將玻璃立在白紙的中央，跳棋分別放在玻璃的兩側(cè)，透過玻璃的一邊看到它與另一邊的像完全重合，記下兩只跳棋的位置，就可以很容易得到平面鏡成像特點。

（3）將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如，用紙盒可以燒開水的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內(nèi)容。

2、邊學邊實驗是一種上課形式的學習實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇器材也很廣泛。例如，沒有燒杯，可用廢舊礦泉水瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制等等。

3、還有經(jīng)強化實驗操作的基本訓練，使學生掌握基本的實驗操作技能。如天平、秒表、電流表、電壓表、滑動變阻器等基本儀器要求做到“五會”，即會合理選擇，會調(diào)試校正，會正確使用，會準確讀數(shù)，會判斷故障。這就要在課堂教學中有計劃地予以落實，認真上好學生邊學邊實驗課。邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固”。“設(shè)疑引學”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設(shè)，猜想結(jié)果，擬定實驗方案。并在學生實驗觀察和測定的基礎(chǔ)上開展討論、分析。學生通過觀察、實驗、思考、討論、練習等，做到四動，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應(yīng)用和小結(jié)等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關(guān)鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設(shè)計實驗和進行實驗。教師做的主要工作是巡視中“布疑”、“點撥”，對個別差生進行適當輔導，對難點、重點和分歧大的問題組織學生討論。如在學習并做初二的串、并聯(lián)電路實驗后，學生已熟知一般情況下，開關(guān)處于斷開時，用電器將停止工作，開關(guān)處于閉合時，用電器正常工作。向?qū)W生提出，在一個電路中，有一個電源E，一個開關(guān)K，兩個燈泡L和L，若這兩個燈泡串聯(lián)，當開關(guān)K斷開時，L 、L 均正常；當K閉合時，L 停止工作，L 正常工作，這種情況存在不存在？畫出電路圖，從而讓學生沖出“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢，既加深了學生對知識的理解，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。到此結(jié)束這節(jié)課，懸念留下來了，這就為課后學生的學習提供了探究的話題，學生探究學習的興趣和能力訓練得到延伸。

總之，邊學邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設(shè)計好邊學邊實驗的梯度，幫助學生步步深入。在設(shè)計方案時，應(yīng)注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要做充分的估計和準備，以便邊學邊實驗教學取得較好的效果。