小學生作文評價教學嘗試

周登松

作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環節。它是指在命題指導和作文的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題進行科學分析、歸納；通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導習作，但習作完成后，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單一，評價由老師包辦，學生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。因此，我們應力改“作文評價是教師的專利”的弊端，構建多元化的作文評價模式，激發作文自我評價修改的意識，培養學生評改作文的興趣，提高學生的作文能力。

一、以欣賞的目光看待學生習作

作文是一項難度最大的語文綜合性訓練。學生交上習作，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下看待孩子的習作，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴、水平高”。有的老師用“優、良、中、差”下評定，獲“優”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數學生在“寫作基礎太差，要多下苦功。”之類的否定性評價中失去了信心。美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學生的習作。

二、用激勵的語言寫習作的評語

寫評語是作文評價的重要環節。可有的老師把評語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類“批評性”評語來“教育”學生，學生作文陷入惡性循環的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發點，以在原有基礎上有進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，比如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對問題較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當的開頭，這篇習作就更棒了。”對基礎較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”評語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。實踐證明，激勵性評語對兒童寫作產生的作用是深遠的。

三、善用模糊評價，保護創作欲望

作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發點。不同的人、或同一人在不同的情景下所作出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導性語言評價，做到不把學生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創造欲望。同時以比較婉轉的、中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學生寫作的積極性，也讓學生看到了自己的成績和不足之處。模糊性評價可以說是一種給學生留有余地的評價方法。它可以避免對學生作文的武斷評判，讓學生從分數的束縛下解脫出來。同時，也可以給學生的思維留下發展的空間，引導他們去思考，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，采用競爭性的評價方式，創造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學生，以激勵性評價為主，既不批低分，又實事求是指出不足。當他們作文有了進步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據結果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學生身上起到了促進作用，而且在那些學習有困難的學生身上也起到了激勵作用。

總的來看，對小學生作文評價，無論采取哪種方法，都要以激勵性為主旋律。小學作文教學的激勵評價體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明，實施激勵評價對培養學生寫作興趣和提高學生寫作能力有著明顯的效果。