治學先治心

劉耕任

摘要：隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現，我們如何正確對待學困生呢？這是擺在我們教育工作者面對高中數學學習過程中“學困生”轉化亟待解決的一大難題。基于對學生的觀察，發現“學困生”不是絕對的，作為教師有義務、有責任使每一個學生健康成長，尤其不能丟下一個。

關鍵詞：數學；轉化；學困生

我曾經面對過高一的兩個文科班，當時我很是害怕，不是因為他們普遍分數低害怕，而是因為這些學生的學習態度，他們的問題不僅僅是存在于學不會，更嚴重的是他們不想學數學，不想學習。就像醫生治病一樣，他可以把臨危的病人挽救，卻無法挽救一顆必死的心。

所以，我打一開始就決定要解決他們的學習問題，第一步是改變他們的心理，進而改變他們對學習對周圍事物的態度，來提高自己和影響其他人。這件事說起來簡單做起來難，俗話說萬事開頭難，從何入手呢？我先把班里以前了解和熟悉的學生叫來，和他們交流，想改變一個人或者事物就要先置身其中，而置身其中最直接的辦法就是傾聽他們的心聲。對他們大部分人的心理有了足夠的了解才能對癥下藥。班內無非分這么幾類人：極少數主動肯學的人；一部分沒有自制力的人；一部分不想學且其中愛搗亂者大有人在；還有一些天不怕地不怕的。他們搗亂的原因何在呢？有一個不可忽視的原因，那就是閑人太多！怎么閑？吃喝不愁，無所事事，他們一方面家境不錯，一方面不想學習，一節課45分鐘，一天7、8節課在室內，除非他們是和尚、尼姑！能不搗亂嗎？！原因找到了，就要針對他們的心理特點下藥了。

坦白說，他們中有個別的我是拉不到學習隊伍里的，剛開學時有一個學生，我見他較聰明想幫他，但是它不怎么接受我的，借一個機會我和他聊了一個小時，聊天中我知道了他今天周歲20，同學們都上大二了，他還在高一；父親離他而去，而母親又漠不關心；學習不好卻熱愛運動，他自己說：即使要講的是明天的高考題，它也會選擇去籃球場上痛快一陣。但欣慰的是他也覺得我真的很坦誠，向我表態上課即使不聽講也不搗亂，一學期過來他做到了，也會經常認真聽講，不但自己不搗亂別人搗亂他還會去制止；當然，還有一些自制力極差的同學，他們上課經常控制不住自己的嘴，但是他們往往在舉例子和瞬時反應上是較快的，就利用這些特點給他們機會，讓他們說，在我的控制前提下由搗亂變成了幫助大家學習；教育離不開懲罰，課下時我們關系平等，也會偶爾說笑，但所有人都很明白：上課時必須都聽我的，無疑這是控制課堂必須的；就這樣，我一開始對所有學生的每一個細節都很關注，他們遇到想不開的事就找我談心，我盡量開導他們找出矛盾的根源和自身的缺點，調解矛盾鼓勵他們做一個心胸寬廣的人，因為在這個四維的世界里，我們只能看到事物的一面，慢慢的我融入了他們，他們也接受了我，他們接受著我的關注，我也不再只做一個傾聽者，他們也許不喜歡數學，但是他們開始喜歡我了。

為了調動學生的積極性，在年級組長和班主任們的支持下我帶領同學們也開展了一些有意義、有意思的活動：

經過開學后一個月的教學實踐，我感覺文科班的數學教學有一定難度，為了提高學生在數學方面的積極性，我抱著嘗試的態度提出了戶外課堂的想法。大家一起來到操場最中間，席地而坐，圍成了2圈，這時我發現同學們有的在翻書，給自己再充充電，而大部分把書放在一邊，而手上儼然多了一紙條，上面工工整整的都是字，仔細一看，原來全是這段時間以來我們大家一起學習的公式，一目了然，井然有序，找起來特別方便。 下面就進入正題了，我拿出了一個小紅球，用很傳統的方式開始了我們的“學習”剛開始大家還有點不好意思，問了一些相對簡單的公式，我也給大家準備了一些小禮品作為獎賞。不過天公不做美，這時刮起了風，我們的“學習”場上更加風云突變，問題難度一再攀升，思考的時間也略有所延長，而氣氛卻是更加活躍，在提問中相互尋找對方的漏洞。要求的嚴格起來，同學們的才藝也有了表現的機會，郭慧賢的嗲音笑話《鵝》，張少禹悠揚動聽的歌聲，高尚賢和王義星豪氣的《光輝歲月》，還有同學們開懷的笑聲，至今還回蕩在我的耳邊。茹老師用數碼錄象機記錄下了我們這段美好的回憶。

本次活動后，同學們普遍反映收獲很大，以前在學習上的懶惰心理得到了克服，也進一步激發了他們的學習興趣，更加喜歡學習數學了，通過自己的嘗試與體驗，使他們感受到了階段性總結與回憶在數學學習中的好處，大家一致表決今后不再做學習的奴隸，要成為學習真正的主人。我想以后有機會我們將繼續開展這種數學實踐活動，打破原有的課堂模式，爭取取得最佳的教學效果。

為了方便學生們學習數學，結合教學內容，指導學生自己編寫習題，寫數學小論文，將數學知識用在生活、經濟中。愛因斯坦有言：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感”。興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得并創造性地完成研究活動。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”從這個意義上說，無休止的“應試”與“題海戰”，就會使學生感到數學學習難、繁、枯燥乏味。不少學生因此喪失學數學的信心，從而導致教學質量急劇下降。中學數學教材一般以演繹的形式進行編排，更加強調思維的嚴謹性，而缺乏生動活潑性，往往使學生感到晦澀難懂，不能激發學生興趣。教學中若能以學生喜聞樂見的形式呈現教材內容，使教學內容與學生的心理需要達成一定程度的默契，就容易激起學生的學習興趣，收到意想不到的效果。例如：講對數時“對數是懶漢思想的產物”這句話抓住學生的心。講數列時，先介紹中學古代數學中有關的數列的研討，講等比數列的前n項和時與龜兔賽跑，國際象棋的故事聯系，激發學生對等比數列前n項和這枯燥公式的理解和記憶，以及推導公式所用的新方法。同時結合教學內容，教學生編寫習題，寫數學小論文，將數學知識用在生活、經濟中。通過各種的方式，使學生學明白數學并不是沒有用的，數學無處不在，從而激發了學生學習數學的興趣。學數學離不開做題，我課上課下總會鼓勵學生多做題，多思考，尋找規律，為了督促他們，我經常利用課下或晚自習的時間進行抽查，因為咱們學生需要這樣的壓力；眾所周知理科的學習是從“糊涂——明白——再糊涂——徹底明白”的過程，可喜的是我看到了他們部分人進入了再糊涂階段，而且進入了學習數學的狀態！

參考文獻

[1] 杜咎.初中數學轉化“學困生”的方法初探[J].新課程研究（基礎教育），2008，05：50-52.