再探學生個性化閱讀能力的培養與發展

邵亞娜

摘要：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此我們的閱讀教學必須把自主閱讀的權利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。

關鍵詞：語文；個性化閱讀；教學策略

一、個性化閱讀的含義

所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個體差異、需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的伙伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。“自己思索，自己作主”（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的“仁者見仁，智者見智”，都是個性化閱讀的體現。

二、個性化閱讀的特征

1、閱讀主體的自主性。自主性就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建筑在學生自主活動的基礎上。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。重點是讓學生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。

2、閱讀情感的體驗性。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特征：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。基于閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。

3、閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。

三、個性化閱讀教學策略

1、引導學生確立閱讀的主體地位。由于以往填鴨試的教學，學生習慣于被動接受教師的現成結論，沒有意識到自己是閱讀的主體，教師要歸還閱讀的主動權利，引導他們確立閱讀的主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。在閱讀中教師要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的氣氛，讓他們自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。引導學生考慮的不是教師要我們做什么、怎么做，而是我們需要做什么、應該怎么做。要引導學生主動的讀、專注的讀、興致勃勃的讀。要鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復的閱讀，從中進行體會和感受。

教師要引導學生自主選定閱讀任務。教師要更新閱讀觀念，從每個學生的個體實際出發，開放課堂，尊重學生的學習意見，善于了解并研究學生自主創新性學習的心理，善于根據共性與個性，處理好教與學的關系，努力做到教學手段開放。教師要引導學生自主舍取閱讀對象。學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主舍取學習對象，他們會感到很輕松，能發揮自身的潛能，有利于促進學生個性的發展。教師還要引導學生自主選擇學習方試。因為每個學生都存在差異，因此教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方式學習，教師加以適當的引導。這樣一來教師給予了學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

2、尊重學生的獨特體驗。英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻的表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”因為每一位學生的理解都與他原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關，所以產生的感悟必然也會有所不同。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度尊重學生主體感受到的。教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平常心態對待學生，沒有標準答案，沒有絕對權威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的差錯，讓他們在讀的過程中毫無顧忌的發表自己的意見，實現自己的設想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。在獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

3、引導學生大膽質疑，勇于創新。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思起于疑。”個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判的接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻致意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來結實。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

4、引導學生課內閱讀向課外閱讀延伸。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情，因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。