論高中英語教學中情感教育的策略

張龍成

摘 要：情感影響行為意識，是一種思想過程的體現，容易受到外界刺激，既包括積極情感，也包括消極情感。就學生而言，情感在一定程度上影響著自己的學習心態和學習效果。為此，在高中英語教學中滲透情感教育，既能夠讓教師充分了解學生情感世界，還能幫助學生及時調節，形成積極的學習態度，進而實現自主學習，不斷提高英語學習效率。主要探究高中英語教學中情感教學的具體策略。

關鍵詞：高中英語；情感教學；策略

高中階段的學習不同于小學和初中，此時期是學生在學習道路上的轉折點，在學習上也會有很大壓力，情感變化比較大。為此，高中教師要注重對學生的情感教育，深入學生內心，充分了解學生的思想活動，引導其擺正學習態度。就英語學科教學而言，情感狀態會影響學生英語學習效率，積極的情感會使學生主動學習英語，在課堂上認真思考探究，與教師和其他學生進行互動交流。消極情感會使學生厭惡英語學習，在學習進程中停滯不前。因此，高中英語教學不但要注重知識傳播，更要加強情感教育，增強學生心理基礎。

一、情感教育的含義

虞亞君和張朋程在《教師情緒表達的內涵、影響因素及研究策略》中談到，“所謂的情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學”。筆者看來，情感教育主要是教師在教學過程中善于通過觀察學生面部表情來了解情感變化，并將潛在認知因素挖掘出來進行指導，從而將自己的情感與學生的情感進行交融，并產生共鳴，推動教學進程穩定發展。因此，作為一線教育工作者，要將情感教育在實踐教學中的滲透作為日常研究課題之一，不斷尋找科學合理的教學策略，實現學生全面發展。

二、高中英語教學中情感教育的策略

（一）創造和諧的學習氛圍，促進情感交流

創設和諧的學習氛圍能夠有效降低高中生在學習中的壓力，讓學生在一個輕松愉悅的環境下投入英語教學活動中，此外還有助于學生情感表達，在交流互動中拉近師生、生生彼此之間的關系。營造和諧氛圍前提是教師首先能夠有效地展示自己的情感表達，帶動學生敢于流露情感意識。這就需要教師在教學過程中注重話語詞的使用，尊重學生，比如在引導學生回答問題時，教師要用“請”，掌心向上以一種期待眼光鼓勵學生回答問題，增強其自信心。問題回答完以后不做針對性評價，先是表揚再是委婉指出不足，不打壓學生積極性。然后由學生之間展開討論，進行知識交流。

教師良好的情感會促進學生形成樂觀心態，有一個良好的學習開端。在該氛圍下學生學習熱情也會高漲，也便于思維的創造，能夠充分發揮自主學習的優勢，與教師友好溝通產生共鳴。

（二）從教材內容出發，擴大文中情感因素

高中英語教學中，新教材摒棄了之前過分注重知識性的做法，融合了更多的情感態度和價值觀念。主要為了讓學生在英語學習過程中實現語言、思維、想象力的提升，從而形成自己的價值觀念，讓學生在心智不斷得到發展的同時能夠在情感認知上也逐漸成熟起來。因此，高中英語教師在滲透情感教學時，可以從教材中挖掘潛在的情感因素，將教學內容情感化，對英語內容進行處理形成生動的畫面，讓學生從中體驗英語學習的樂趣，不斷增強在英語學習上的情感意識。

比如，在人教版“Friendship”教學中，讓學生通過閱讀文章“Anns Best Friend”說一說其中怎么來反映Anne與Kitty的友誼之情，逐步引導學生感知安妮給基蒂信中友誼之情的流露，并且由此轉移到自己與朋友之間發生的溫馨事件，一起過周末、一起看喜歡的電影、一起吃好吃的東西等。在這一話題上引起學生之間的共識，會使學生很自然地進行熱情討論，進而推動情感教育的實踐教學。

（三）結合實際生活，引發學生情感共鳴

英語是一門語言學科，在學習過程中不可只局限于課本，要與學生身邊生活現象結合，幫助學生更好地學習英語知識。此外，實際生活容易讓學生展開聯想，產生情感共鳴，更好地落實英語教學中的情感滲透。

例如在“Life in the future”教學中，好多知識與實際生活緊密相關，像clothes，food，house，vehicle等，教師先讓學生想一想自己身邊關于這些方面都發生了哪些變化，然后再充分展開想象，憧憬一下未來生活會變成什么樣，或者自己希望過什么樣的生活。此時學生會積極思考，回顧自己生活中發生的變化，有的學生說：現在出門有小黃車、共享汽車，可以隨時就走，以后希望有共享小飛機，可以去任何地方；還有的學生說：現在有智能機器人幫助我們學習，幫助家長做家務，以后它也可以幫助人們看病，幫助教學，不用再去醫院、學校。通過這樣的教學方式，課堂能夠更加貼近生活，讓學生在思考過程中認識到科技的發展，進而熱愛生活，向科技創新之路靠近。

總而言之，高中英語教學中的情感教育不但能夠促進師生感情交流，還有助于學生形成積極樂觀的學習態度，正視英語學習，熱愛英語學習。為此，教師要采取科學合理的教學策略，營造和諧的教學氛圍，激發情感交流；從教材內容出發，擴大情感因素；結合實際生活，引發情感共鳴。讓學生在英語學習中有豐富的情感體驗，從而調動其學習興趣，提升語言學習能力，不斷提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]虞亞君，張鵬程.教師情緒表達的內涵、影響因素及策略研究[J].教學與管理，2014（27）：70-72.

[2]林碧霞.論高中英語教學中情感因素的滲透與融合[J].考試周刊，2014（79）：89.

[3]朱祁娟.論高中英語教學中情感教育的培養[J].中學課程輔導（教師教育），2016（7）：6.

編輯 劉瑞彬