品德與社會歷史內容組織教學三部曲

鐘慶峰

《林則徐與虎門銷煙》是人教版品德與社會六年級上冊第二單元“不屈的中國人”第二課《起來，不愿做奴隸的人們》的第一個話題。本單元是典型的歷史內容，是落實課程內容“我們的國家”的第十條“知道近代我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗爭史，敬仰民族英雄和革命先輩，樹立奮發圖強的愛國志向”。本文從解讀教材、連接生活、合理整合三個方面談談品德與社會歷史內容組織教學的做法。

一、解讀教材，組織教學的前奏曲

根據課程標準要求，小學階段歷史內容學習與初中的歷史學科學習的價值觀不同之處是：品德與社會課程中的歷史內容是以“散點”的方式呈現，重點突出情感態度價值觀的教育。就以上課程內容看，可以梳理出核心關鍵詞是“屈辱—抗爭—救亡圖存”。“不屈的中國人”這一單元正是按照這樣的邏輯思路編排教材內容的?！读謩t徐與虎門銷煙》是突出“抗爭”這一情感主線的第一課，也是中國近代史中“鴉片戰爭”這一歷史事件的切入點。領會了編者意圖，我們再來解讀教科書。圖文并茂是品德與社會教科書最明顯的特征之一，我們不但要“讀文”，還要懂得“看圖”，甚至文字的字體也暗含玄機。本話題的第38頁有一段正文文本，用楷書呈現，還有一張圖表、兩幅老照片以及下方的宋體文字說明。第39頁有四段正文文本，一張林則徐銅像照片以及兩幅漫畫。雖然只有兩頁，但信息量相當大。從“鴉片館”老照片，學生可以直觀感知到鴉片的危害，從“1800～1839年鴉片輸入中國數量”統計圖和文字說明中，學生可以獲得基本歷史事實的信息，在基本史實的基礎上，教師才能更好地引導學生認識虎門銷煙的意義。教科書中虎門銷煙的圖文主要是傳達本課的主旨——中國人不屈的抗爭精神。

在教學實踐中，筆者有一個深刻的體驗，即和文本對話越透徹，解讀教材的能力就越提升，對組織教學的把握就越大。如果把品德與社會組織教學當做創作一首歌曲的話，筆者認為，解讀教材是非常重要的前奏。

二、連接生活，組織教學的主旋律

品德與社會教材中的歷史內容離學生當下生活相對比較遙遠，如何在組織歷史內容的教學中，讓教材和學生生活發生連接是非常重要的環節。

1.比較連接。關于鴉片帶來的危害，教科書是用兩組數字來體現的：一組是鴉片輸入中國的數量從1800年的4千多箱到1839年的4萬多箱，以及中國流失的白銀從1800年的124萬多兩到1838年的519萬多兩；一組是到1835年中國已有200萬人吸食鴉片。為了讓學生獲得比較形象的感知，筆者采用的是比較的方法，讓枯燥的數字和學生的生活經驗發生聯系。

環節一：筆者在文本“據估計，到1835年時，中國已有200萬人吸食鴉片”旁邊列出一個數據：“資料顯示，道光十五年（1835年）清朝的人口數量為4億。”通過引導比對，學生會發現當時清朝平均每兩百人中有一個吸食鴉片，從中悟出當時中國吸食鴉片的人數量已經非常多。

環節二：在統計表和說明文字旁邊，筆者再次出示一個數據：“資料顯示，1840年清政府年財政收入為4500萬兩白銀?！睂W生通過比對，可以悟出每年因為鴉片走私，清政府甚至付出一年的財政收入。

2.音像連接。相對于文字，少年兒童更喜歡欣賞音像作品。音像作品可以將那些遠離學生時代的歷史事件和人物故事直觀地呈現在學生面前，使學生在較短的時間獲得最大化的信息量，并激發相應的情感。筆者教學本課時，使用的是《中國近代史·鴉片輸入的危害》中一段2分鐘的視頻，直觀地再現了鴉片輸入中國的過程和危害。在虎門銷煙的環節，則播放謝晉執導的《鴉片戰爭》中“虎門銷煙”的片段，讓學生感受中國人揚眉吐氣的喜悅之情和不屈抗爭的精神。

3.換位連接?！罢埓蠹蚁胂笠幌庐敃r人們的感受。”“假設你生活在那個時代，你會提出什么救國方案呢？”以上問題均出現在本單元的課文中。這些問題的意圖就是引導學生換位思考，在特定的歷史環境下談自己的想法和做法，滲透歷史方法和歷史觀，形成思考歷史問題的能力。林則徐虎門銷煙的故事學生已經有所積累，筆者將展示文本中林則徐的兩句話，通過換位連接，讓學生獲得積極的情感體驗和正確的價值觀。

環節一：課件出示“若猶泄泄視之（指對禁煙的態度），數十年之后，中原幾無御敵之兵，且無可充餉之銀。——摘自林則徐上書”

提問：你認為，林則徐當時說這話依據是什么？如果你是道光皇帝，這句話中哪些詞語讓你堅定了禁煙的決心？

環節二：課件出示“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”。在引導學生換位思考后，出示林則徐詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。

提問：讀一讀，感受一下林則徐作為欽差大臣說這句話的口氣。討論一下，林則徐在禁煙的過程中會遇到什么困難和阻力？他是怎么克服的？

這樣的換位思考，很自然地將學生帶入到那個時代的特定場景，可以促使學生再次將鴉片對中國危害巨大這個歷史常識進行整合提升。

在教學實踐中，拉近學生生活實踐與文本歷史內容的距離很重要，方法方式還有很多，使用過程也是因文而異、因人而異，但這應該成為歷史內容教學的主旋律。

三、合理整合，組織教學的變奏曲

品德與社會歷史課文內容豐富、信息量很大，再加上學生學情不同，一篇課文很難完全符合不同地域學生的口味。課標2011年版在“教學建議”中指出要“因地制宜地拓展教學時空”。每個教師每次備課都是一次拓展時空的過程，是對教材的二次創生，是教師個人智慧和編者意圖的碰撞。可以說，合理整合課程資源的過程就是譜寫一首樂曲美妙的變奏曲。

歷史內容的組織教學課程可以做兩道數學題：一道是“加法”，將教材內容和語文課程資源進行整合；一道是“減法”，將課本中呈現的圖文進行必要地刪減，使之更接近學生的生活實際。

《林則徐與虎門銷煙》要做的“加法”就是和蘇教版語文四年級上冊學生學習過的《虎門銷煙》進行整合。把學生學習過的語文課整合到歷史內容教學中來，從說虎門銷煙故事開始，引導學生進行人物評價和換位思考，學生能比較容易地產生積極的情感體驗。

當然，恰當制作和運用音像素材對教材進行補充，也是一項重要的“加法”。

在做好“加法”的同時，幾乎都伴隨著“減法”的運用。就本課而言，課文提供了一個彈性任務：“有條件的話，大家可觀看有關林則徐的影片，然后相互分享感受和發表意見?！焙苊黠@，城里的學生和農村的學生條件不一樣，即便是同一個班，具備這樣條件的學生也不均衡。基于此，教師必須做“減法”：不必安排這樣的環節，又或者只截取一部電影或幾部相關電影中的有用片斷，列入課堂單位教學時間中去。

不管是“加法”還是“減法”，出發點都只有一個：服務活動目標，有利學生發展。

在人教版的教材中，高年級的品德與社會歷史內容所占分量超過一半。研究歷史內容的組織教學有助于教師更好地遵循品德與社會的課程性質，貫徹課程基本理念，落實課程目標。《林則徐與虎門銷煙》的設計思路展現了此類教材組織教學解讀、連接、整合的三部曲，能更好地體現教師的創造性和學生學習的自主性，在了解歷史史實、感受民族精神的同時，培育愛國精神。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區赤溪中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）