語文課堂因想象而精彩

吳智英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“……激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”教學中，充分挖掘教材，聯系學生的生活經驗，有目的、有計劃地引導學生展開想象，不僅能幫助學生切實掌握教學內容，而且能促進學生動腦思考，發展形象思維的能力。那么，作為一名語文教師，如何培養學生想象力呢？筆者結合自己的教學實踐，談談一些粗淺做法。

一、借助插圖，啟發想象

兒童心理學研究表明，小學生的思維以具體形象思維為主要形式。色彩鮮艷、形象生動的圖畫最能喚起兒童的想象。根據人教版教材圖文并茂的特點，教學時，我們要引導學生盡量多角度地觀察每幅畫面，并結合畫面啟發學生展開豐富合理的想象，以開拓思路，強化情感。例如口語交際課《小兔運南瓜》共有三幅插圖，第二幅是一幅空白圖，給學生留下了一個開放、自由的想象空間。教學時，先指導學生仔細觀察第一幅和第三幅圖，弄清事情的起因和結果，再圍繞“小兔是用什么辦法把南瓜運回家的”這個問題展開想象。學生在交流運南瓜的方法時，各抒己見，想法五花八門，有的說：“把南瓜切開，一塊一塊搬回家。”有的說：“借輛平板車拉回家。”有的說：“請幾個小伙伴來幫忙抬回家。”……最后，大家一致認為“把南瓜豎起來，滾回家”這個方法最好，既省力，又方便。在交際的過程中學生的個性得到了充分的發展，思維能力和說話能力也得到了提高。

二、創設情境，引導想象

創設情境是激發學生學習興趣的一種手段。在教學中，我們要有目的地創設情境，把學生的心境引入設置的情境，誘發學生的想象。如教學《葡萄溝》第二自然段時，筆者讓學生閉上眼睛，聽課文錄音，想象自己來到葡萄溝：展現在眼前的是一片什么樣的景象？熱情好客的維吾爾老鄉會說什么？然后請一位學生以導游的形式帶同學去葡萄溝觀涼棚、賞葡萄。這種情境式教學大大調動了學生的興趣，提高了課堂教學效率。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，激發學生的求知欲望，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學充滿激情與活力。如，《王二小》故事發生的年代與學生的生活相距甚遠，如何拉近學生與文本的距離，讓他們真正走進王二小？筆者充分利用現代教育技術，先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、背景的簡介，讓學生在接觸文本前就觸發了情感。學生融入了情境，愿學、樂學，此時再抓住重點詞“順從”啟發學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在想象說話中既進一步體會了文章的思想感情，懂得了今天的幸福生活來之易，又發展了想象力與口頭語言的表達能力。

三、利用朗讀，喚起想象

朗讀，是教師經常使用的激發學生情感的一種手段，是語文課堂教學中的一種藝術再創造。小學語文教材中精選了許多語言優美的文章，有的文章要用低沉、緩慢的語調來朗讀，如《十里長街送總理》；有的文章要用輕快的語調來朗讀，如《美麗的小興安嶺》；而有的文章根據情節的變化，要用不同的語氣來朗讀。教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的想象，達到“以讀代講”的效果。例如，《美麗的小興安嶺》一文，作者把小興安嶺一年四季的美景寫得各具特色，如果用朗讀的形式來表現，試著用不同的語氣把春天的生機盎然、夏天的蔥蘢茂盛、秋天的果實累累以及冬天的充滿情趣表現出來。讓學生在瑯瑯的讀書聲中想象著每個季節的畫面，感受大自然的優美，就易于激發學生對大自然的熱愛和細心觀察事物的興趣。

四、填補空白，大膽想象

教材中，有些課文的結尾戛然而止，余意未盡，給學生留下很大的想象空間。在教學中，我們要充分利用這類課文的特點，引導學生廣開思路，使學生在原有材料的基礎上，對事情的結果展開想象，讓學生的思維自由馳騁。如《兩只小獅子》一文以獅子媽媽的話結尾，給學生留下了想象空間。教學時，可引導學生圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎么做”這個問題展開想象。有的學生認為，聽了媽媽的話后，懶獅子在媽媽的指導下，勤學苦練，成為一只勤勞勇猛的獅子。有的學生認為，懶獅子會主動向勤獅子學習滾、撲、撕、咬的本領，最后成了森林之王……這樣，放飛了想象的翅膀，學生就有了表達的沖動，運用語言的能力在說寫訓練中也得到了提高。再如，在教學《狼和小羊》一文時，可針對最后一個自然段，提出問題：狼往小羊身上撲去，那么小羊到底被狼吃掉了沒有？學生沉思片刻，紛紛發言……學生在討論的過程中，思維異常活躍，他們從不同角度、不同方面展開想象，發表獨特的見解。這樣，想象力就得到充分的訓練和發展。

五、學科整合，豐富想象

語文教學既是科學又是藝術，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”在教學中，加強學科整合，有助于豐富學生的想象，彰顯學生的個性。如教學《四個太陽》時，筆者以“讓學生動手畫出自己心中最喜歡的太陽”的形式導入新課，既體現了學科間的整合，又不露聲色地激活了學生潛在的靈性。學生們想象奇妙，畫出的太陽有各種形狀、各種顏色。在此基礎上，進行課文的學習，學生饒有興趣。再如，《快樂的節日》是一首詩歌，教學時可以將歌曲《快樂的節日》引入教學。當熟悉的、歡快的音樂響起來時，學生就會不知不覺地隨著音樂哼了起來，唱了起來，語文課與音樂的整合，把學生的聽覺、思維與想象調動了起來，節日快樂的場面以及孩子們高興的心情便躍然紙上。這樣，既為課文的學習做了鋪墊，又訓練了學生的想象力，提高了藝術修養。

六、求異創新，創造想象

豐富的想象是創新的翅膀。教學中，我們要善于引導學生多角度地思考問題，同中見異，在求異中創新。如，教學《司馬光》一課后，可以提出這樣的問題：除了用砸缸的辦法救出孩子外，你還可以用哪些辦法救孩子？學生會設想出許多方法，有的說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去把孩子拉上來。”有的說：“我會找根竹竿伸進缸里讓孩子爬上來。”有的說：“我會找大人來救。”……最后，再引導他們將所想的眾多辦法與司馬光的辦法進行比較，學生就會明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最好的。同樣，《烏鴉喝水》《曹沖稱象》等課文都可以讓學生說說與課文不同的方法和想法。讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地去思考問題，大膽想象，培養了思維的廣闊性和靈活性。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學）