科學整合現代教育技術 創建語文幸福課堂

陳華

隨著科學技術的發展和教師對于現代教育技術的應用，語文課堂呈現出異彩紛呈的局面。廣大教師充分利用微課、翻轉課堂、慕課以及云課堂的形式，促進學生成為探究的主人和學習的主體，調動了學生的學習興趣，大大增強了學生學習語文的主動性，從而提高了課堂教學效益，創建了語文的幸福課堂。

一、適時運用微課，呈現幸福

微課主要是教師把課堂教學內容錄制成為短小的視頻供學生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學重難點的，時間不會太長，一般限制在15分鐘以內。教師在課堂上給學生呈現微課，豐富了教學形式，有效改變了教師一味機械地進行講授的方式。微課的形式首先會吸引學生的眼球，讓學生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調味劑，使學生感覺到了課堂的新穎與別致，從而積極主動地進行學習和探究。

例如，在教學《鄉下人家》時，教師可以給學生提供微課，來剖析“鄉下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關“鄉下人家”的美麗景色，使學生陶醉其中，產生身歷其境的感覺。教師可以引導學生分析作者眼中的“鄉下人家”是怎樣的，“鄉下人家”什么季節、什么時候的景色最美，“鄉下人家”不論什么季節、什么時候，都有一道怎樣的風景。通過視頻上問題的引導，學生會投入到情境中積極地進行思考，陶醉在“鄉下人家”的美麗景色中，從細節處感受到鄉下每一個角落都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。視頻的效果是語言達不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當地講授了文章的主旨和要點，讓學生形象感受到了“鄉下人家”的美景，增加了學生學習課文的興趣，從而實現了有效學習。

二、精設翻轉課堂，享受幸福

在現代教育技術的幫助下，翻轉課堂成為可能。教師可以把教學目標和教學要點通過微視頻的方式提前上傳到網絡上。學生回到家可以下載之后主動地進行學習和探究。觀看微視頻可以產生以下作用：一是讓學生鞏固在課堂上所學到的知識，加深理解，形成自己的認識；二是促進學生進行預習，不斷發現學習上的問題和困惑，從而在課堂上進行探究和討論。這種翻轉課堂的教學模式，讓學生真正地成為了學習的主人，學生會在探究中逐步地建構自己的知識體系，進一步感受到語文課堂的魅力，享受著語文課堂帶來的幸福。

例如，在教學《最后一頭戰象》之前，教師給學生提供微視頻，引導學生進行課前預習和探究。學生通過預習，自主閱讀探究，初步了解課文內容，并產生了一些疑問。這樣，到了學習《最后一頭戰象》時，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者，學生會通過各種方式提出自己的疑問和見解，進而在課堂進行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過自主探究，學生能了解文章的內容和情節，但是對于文章想要表達的思想主題還不是很清楚。為了讓學生更明確故事所表達的情感，可以讓學生在課堂上進行合作討論，用討論的方式來解決問題。通過合作討論，學生可以從村民對戰象的友好，戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念中，感受到人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。翻轉課堂讓學生成為課堂的主人，感受語文課堂與現代教育技術整合后的課堂精彩和魅力，享受學習成功的喜悅，也就享受到課堂學習的幸福。

三、靈活采用慕課，實踐幸福

慕課也是隨著現代教育技術的發展而出現的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。這種教學模式帶來了教學突破，它借助信息技術的幫助，給學生呈現了一個內容豐富、形象生動的舞臺。通過慕課平臺，學生課前可以根據教學內容查閱相關資料進行預習，充分發揮自己的主觀能動性；慕課中，學生可以進行在線學習，通過自己的思考和探究，闡述自己對問題的觀點，與教師、同學一起探討課程的重難點，進而掌握語文知識；課后，學生還可以根據自身的需求，在慕課平臺里或者得到問題的答案，或者尋找解決問題的方法，或者在系統中與教師探討問題，檢驗問題。學生擁有了更多自我實踐的時間，學生真正成為了學習的主人。例如，在學習《跨越海峽的生命橋》時，學生完全可以通過在線自主學習，了解到小錢的幸運，他幾經輾轉在臺灣找到了適合移植的骨髓。學生通過閱讀和思考臺灣青年捐獻骨髓的經過，也會逐步地產生為兩岸人民的團結做出貢獻的欲望。自主學習過程，使學生的主動性得到了充分發揮，改變了教師說教的方式。學生不再是接受知識，而是主動地獲得知識。這種學習模式讓學生可以充分地發揮自己的主觀能動性和想象力，感受到了學習的快樂和作為學習主體的樂趣，從而實踐幸福，體驗現代教育技術帶來的幸福課堂。

四、巧妙借助云課堂，提升幸福

云課堂給學生提供了一個超大容量的課堂學習內容，學生可以通過網絡互動直播技術來進行語文知識的學習。通過網絡的幫助，云課堂實現了學生對于課堂知識的同步學習和探究，可以說這種學習模式完全突破了時空限制，成為一種可以激發學生學習主動性的全方位互動性學習模式。學生在云課堂中可以根據自己的學習情況來選擇學習內容，對新知識進行預習或者是對學過的知識進行復習，實現學生綜合能力的提高。例如教學送別的古詩《贈汪倫》時，教師可以通過云課堂穿越時空，再現當年汪倫踏歌送李白的真實場景，讓學生入情入境理解詩意，領悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎上再引導學生學習其他送別詩，學生通過云課堂的方式開闊了視野，提高了學習能力。又如，在學習三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題時，由于學生對宇宙、對現代科技發展的經歷和體驗并不深刻，而這個方面的信息量又很大，教師可與學生一起搜集、交流和太陽、月球、網絡、機器人等有關的資料。學生既領略了海量的網絡資源，又鍛煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養了想象力，激發了探索的愿望和對科學的興趣。在云課堂上，學生不僅僅接受知識，還可以發表自己的觀點和看法，形成網絡上的互動和交流學習模式，提高了學生參與學習的熱情，提升了學生的語文學習幸福指數。

總之，教師在現代教育技術的幫助下，給學生提供了一個個豐富多彩的課堂，學生可以通過微課、翻轉課堂、慕課以及云課堂進行學習。學生在語文課堂學習中不再是被動地接受知識，而是主動地進行知識的探究和分析，進而習得語文知識和規律，提高語文素養。

（作者單位：福建省長樂市吳航中心小學）