小學低年級開展繪本閱讀教學的認識與嘗試

程瑜

繪本是學生兒童時期最重要的書。學生從繪本中獲得多少快樂，直接關(guān)系到他們閱讀興趣的培養(yǎng)。同時，兒童時代的閱讀感受，也將影響到其長大成人以后的想象力。可見，繪本閱讀對于調(diào)動小學生的閱讀積極性，提升閱讀能力，培養(yǎng)終生閱讀意識均有著積極的意義。

一、繪本閱讀教學的教育意義分析

1. 增加學生閱讀體驗，激發(fā)情感共鳴。

繪本教學是一種體驗性的教學形式。教學過程中，教師借助繪本材料，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，體驗感受繪本所蘊含的情感，從繪本呈現(xiàn)的精彩故事中體會到人類智慧的力量。小學低年段學生，對事物的情感體驗不足，開展繪本閱讀，可使小學生將自己融入故事情節(jié)之中，想象成一個人或者物的縮影。例如，在繪本《逃家小兔》里，小兔子想要離開家，它對媽媽說：“我要逃跑。”在許多小學生心里，也產(chǎn)生過類似的想法，于是在無形中產(chǎn)生了閱讀的共鳴。繪本故事中生動形象的圖畫可以帶給小學生閱讀期待。繪本中“如果你變成……我就變成……”之類的問題，可以促使學生將自己的想法融入繪本之中。而兔媽媽對小兔子的緊張與愛護，正像小學生與父母的親子之情，學生可以從中尋找到繪本與現(xiàn)實之中的平衡點。

2. 培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。

通過圖文并茂、簡單易懂的繪本閱讀教學，幫助小學低年級學生從簡單的看圖識字開始，逐漸進行積累，在具備了一定識字量后，可以更加順利地開展閱讀活動，進而實現(xiàn)語文學習能力的提升。在以繪本閱讀為基礎(chǔ)的識字教學中，應(yīng)充分考慮小學低年級學生好奇心強、喜愛新奇事物且富有活力的個性特點，通過繪本中精彩的故事情節(jié)、豐富的圖片色彩，調(diào)動學生識字的主動性，并在閱讀過程中，引導(dǎo)小學生帶著疑問進行閱讀。經(jīng)過一段時間的閱讀積累，小學生自主閱讀能力將得到質(zhì)的提升。

二、在小學低年級開展繪本閱讀教學的策略

1. 選擇優(yōu)秀的繪本開展教學。

小學低年級學生對事物的認知能力較弱，心智以及閱讀能力尚未成熟。針對當前我國兒童讀物市場良莠不齊的現(xiàn)狀，小學語文教師應(yīng)當發(fā)揮教育的引導(dǎo)功能，主動為小學生選擇與推薦適合小學生心智以及閱讀能力的優(yōu)秀繪本。在內(nèi)容選擇上，應(yīng)滿足低年級學生閱讀興趣，盡量選擇趣味性較強，內(nèi)容淺顯易懂的繪本材料，如《美麗的夢想》《爺爺一定有辦法》等。隨著小學生年齡的加大，再根據(jù)逐漸提升的閱讀要求來選擇繪本。另外，兒童閱讀的書，兒童自然有選擇權(quán)，所以，可以指導(dǎo)小學生自主選擇繪本材料。同時，還可以讓學生相互推薦自己喜歡的繪本，從而擴大學生的閱讀視野，提升閱讀興趣。

2. 進行科學有效的繪本閱讀指導(dǎo)。

在繪本閱讀教學開始之前，可引導(dǎo)學生針對繪本的封面進行猜測，激發(fā)小學生的閱讀欲望。例如，在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以提出問題：“同學們在這本書的封面上發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容？”再引導(dǎo)學生猜一猜小兔子與大兔子的關(guān)系，猜測它們會說些什么。這樣，學生將帶著疑問，充滿好奇地進入繪本閱讀。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學生對繪本中的圖畫以及正文進行充分的閱讀，對故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)、情感等有一個大概了解。也可以要求學生仔細觀察故事中的場景、對話，引導(dǎo)小學生走進故事，融入故事角色，體會故事情節(jié)表現(xiàn)不同角色的特征。繪本閱讀結(jié)束時，教師可以基于之前提出的問題，組織學生展開閱讀分享，談?wù)勍ㄟ^繪本閱讀得到了怎樣的情感體驗。讓學生在思考與分析過程中，深入理解內(nèi)容，發(fā)展思維。

3. 不斷創(chuàng)新繪本教學方法。

（1）適當設(shè)疑。在繪本閱讀教學中，可以針對故事的重點和難點提出問題，讓學生帶著疑問，進行有效的閱讀與思考。在具體實踐中，首先要關(guān)注繪本內(nèi)容中的細節(jié)發(fā)掘。繪本故事中一些細小的部分，往往起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；還有一些不被人留意的句子，起到了微妙的點綴作用。通過適當設(shè)疑，引導(dǎo)學生以敏銳的觀察力，對圖畫形象、文字內(nèi)容進行細致的觀察。例如，《等一會兒，聰聰》這個繪本的內(nèi)容是：聰聰因為父母總是很忙，沒有時間理會自己，對父母說怪獸要吃自己。當怪獸吃了聰聰回到家以后，爸爸媽媽沒有發(fā)現(xiàn)聰聰已經(jīng)變成了怪獸，仍然以對待聰聰一樣的方式對待怪獸。教學時，可以提出：怪獸是誰變成的？聰聰怎么變成了怪獸？通過層層遞進的問題，有效地引導(dǎo)學生從繪本的細節(jié)中，思考問題，尋找答案，提高閱讀的效率。

（2）想象留白。即針對繪本畫面中或畫面之間的“空白”，讓學生進行想象與猜測。繪本內(nèi)容多是由一幅幅靜態(tài)圖片組合成一個動態(tài)故事。在這些畫面中或畫面之間往往留著一些“空白”，可以讓小學生進行想象。某些繪本材料中，圖片在情節(jié)關(guān)鍵處突然停止了，教師可以有意識地引導(dǎo)學生，發(fā)揮想象力，去豐滿繪本故事，猜測故事的發(fā)展。在這一思考過程中，學生對前面看到的情景進行了總結(jié)，并結(jié)合故事的發(fā)展趨勢、自己的生活經(jīng)驗，提出種種猜測。這樣一來，學生的閱讀思維能力得到了有效提升。例如在《爺爺一定有辦法》的閱讀過程中，小約瑟的爺爺可以利用藍色面料做出各種好東西，爺爺總是說“這塊料子還能夠做……”閱讀到這個地方時，教師可以讓學生發(fā)揮想象，想想爺爺還會做出什么好玩的東西來，繪本中的老鼠一家，又會用這些面料做哪些東西。通過適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生說出豐富的內(nèi)容。

（3）組織討論。對一個繪本故事進行了完整的閱讀后，教師可以組織學生針對繪本內(nèi)容進行討論。學生在參與討論過程中，可以主動提出自己的閱讀理解，接受其他同學的獨特見解，實現(xiàn)對繪本內(nèi)容主題的深入解讀。仍以《爺爺一定有辦法》閱讀為例，教師可以組織討論：“為什么小約瑟舍不得丟掉那些舊了的外套、背心？”有的學生說這代表了小約瑟對爺爺?shù)南矏郏械膶W生說小約瑟知道爺爺一定有辦法。這樣，就使繪本主題得到升華。

（4）有效拓展。在完成繪本閱讀后，可以啟發(fā)小學生向身邊人講述繪本故事，也可以通過簡單的寫作，寫下自己的閱讀理解。例如，在閱讀《我爸爸》繪本后，可以引導(dǎo)學生說一說自己爸爸的形象，或者模仿繪本，寫一寫自己的爸爸。在這一拓展過程中，小學生參與了故事情節(jié)的構(gòu)建，進行了故事過程的創(chuàng)作，對爸爸的情感也得到了升華。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學）