從“應試能力”反思語文核心素養的“關鍵能力”

【編者按】所謂的核心素養指的是“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。那么就語文學科而言，有哪些能力是屬于關鍵能力，我們在教學中如何有效地培養這些關鍵能力呢？本專輯特約周一貫、吳忠豪、劉仁增三位專家就這些問題進行闡析，希望能對廣大讀者有所啟發、有所幫助。

發展學生的核心素養，是指發展學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文課程的核心素養，因解讀的角度不同，闡述上也有一些區別。如“四維”說（一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養；二是較強的識字、寫字、閱讀與表達能力；三是語文學習的正確方法和良好的習慣；四是獨立思考能力與豐富的想象力）、“語用”說（培養學生學習和運用祖國語言文字的能力）、“言語思維”說（學生學習、運用語言文字的本質是學習、運用言語思維，言語思維是一切言語現象的“處理器”）等等。無疑，這些論述都有一定道理，有助于理解語文的核心素養關鍵能力。筆者在這里另找的一個思考角度是從反思“應試能力”入手，來看看在傳統語文教學中，我們淡化了哪些語文核心素養中的“關鍵能力”。應當指出的是，應試能力當然也是一種能力。既然有考試，自然就有應試，其某些方面與語文核心素養中的關鍵能力也有一定的聯系；但不可忽視的是，這里的“應試”指的是傳統的單一卷面測試，它往往以孤立僵化的命題、死記硬背的應答、唯“分”是問的評價為主要手段。因而所謂的“應試能力”，也就與語文核心素養的關鍵能力相去甚遠了。

反思傳統的語文應試能力，我們不難發現，它更多的是針對語文基礎知識點的記與背。雖然這也是需要的，但絕對不是唯一的。語文是人類思想交際的工具，語言文字的學習和交流是人類生命的存在與表現。語文讀、寫的重要內核是思維的活動與發展，語言文字不過是思維的“外衣”。所以，語文核心素養的關鍵能力之一是思維能力，只有將言語思維作為語文核心素養的關鍵能力顯性地提出來并作深入精細的研究，才能突破當下落實語文核心素養的困厄，重塑語文學科的“新質量時代”，真正造就可以面對未來社會挑戰的新一代。無疑，這也正是傳統應試能力中最虧欠的一個薄弱環節。那么就言語思維這一關鍵能力而言，它主要有哪些方面呢？

一、全向思維能力

言語思維活動具有全向性。即從言語行為的角度看，它既有內部言語（不出聲地用言語進行思考），又包含了外部言語（口頭言語和書面言語）；從思維的性質看，它既包含了感性思維（形象思維），又包含了理性思維（抽象思維）。在小學語文教學的實踐中，往往比較強調感性思維和形象思維，這當然沒有錯。一方面，因為兒童的生理和心理特征所具有的傾向性往往是以“心靈直覺”感知外部世界，在真實體驗的豐富表象中去獲得探究的好奇心和愉悅感。另一方面，語文的文學性也總是以形象思維為特征的。但這不等于兒童就不需要相應的理性思維和抽象思維的能力訓練。作為思維能力來說，不可能把這二者完全割裂開來。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》“課程目標與內容”中就明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”顯然，這既包括了形象思維，也包括了抽象思維。在“學段目標與內容”中，第一學段（一、二年級）的閱讀方面也有這樣的要求：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“有自己的感受和想法”，就必須運用全向思維能力（由感性到理性，從形象到抽象）方能得到結果。“中國學生核心素養框架”中的“科學精神”（六大核心素養之一）其第一要點便是“理性思維”，這也足見面對未來社會的挑戰，從小強化培養全向思維能力的重要性。

二、邏輯思辨能力

邏輯教學是語文教學的內容之一。目的在于使學生掌握有關思維的形式及初步認知其規律，并能運用于學習和生活的實際，學會合乎邏輯地思考問題，正確表達思想。學生合乎邏輯的思考方法，當然就離不開運用“歸納和演繹”的方法去作思辨。這不是要教師向學生灌輸相關的概念和術語，在理論上兜圈子，而是要在生活、學習的實踐中，針對實際問題的思考和解決，不露痕跡地作滲透與引領。如新編“義務教育教科書”一年級下冊“識字”的第4課《猜字謎》第一則的兩句話：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”謎底是猜一個字。從謎面上反復出現的“左”“右”，小朋友就不難知道這個字是由左、右兩部分組成的合體字；再分析左邊的部分是綠的，喜歡雨水，右邊的部分是紅的，與水不能相容，但如果左右相遇就會刮起涼風。這就很容易猜出謎底是“秋”。第二則是由四個短句組成的一個長句，猜的是四個字，這就可以聯想到四個字是相關的。而開頭的“言”“心”“日”“水”暗示的就是不同的偏旁了。顯然，這樣的分析啟發過程充滿了邏輯思辨能力的訓練因素，即從謎面暗示的邏輯性去猜想，從可能答案中去比較，從聯系所及的范圍內去推理，從猜想的謎底中去判斷。又如第20課《咕咚》，一只木瓜掉在水里的“咕咚”一聲，把兔子嚇得拔腿就跑，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象不問清緣由，都跟著逃，只有野牛問個究竟，才弄清了根本不是什么怪物，只是一只木瓜掉進了水里。課后的問題是“說說動物們為什么跟著兔子一起跑，野牛是怎么做的”。這一問就問到了思維方法的點子上，僅憑“咕咚”一聲怎么就能判斷是怪物來了，趕緊逃命要緊呢？可見，在一個小小的童話故事中，也一樣可以有著邏輯思辨能力的訓練意義，教師必須有相應的教學意識。

三、批判質疑能力

在言語能力發展中，批判質疑應當是促進思維發展的最強大動力，它同時也是催生創新發現的必要條件。這就是為什么在六大核心素養的“科學精神”中，把“批判質疑”列為三大重點要素之二。由此反思我們語文教學的嚴重弊端之一，總是以知識的學習、記憶、積累為重心構建教學，導致課堂上教師全盤講析，追求正確答案，使學生學習陷落在被動僵化之中。兒童本來應有的“終極問題”和“情趣探索”，都被教師唯一的成人化解讀所消釋。事實上教師全盤講解的“預案”，往往是遠離了兒童真實體驗的膚淺表象，而只有教師問、學生答的課堂常態，又堵塞了兒童對探求真實的好奇和自由表達的快樂。所以，未來社會對其成員素養的要求，批判質疑能力是首當其沖的。一位優秀教師執教人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》，學生提出了很多問題：為什么文章的題目叫《圓明園的毀滅》，但內容的大部分都在講它輝煌的過去，而真正寫“毀滅”的僅僅七行字？既然圓明園這樣好，我們為什么不把它重新建起來？英法聯軍真有這么厲害嗎，我們為什么會讓他們橫行？……于是，課堂上由此展開的討論，就成了提升學生批判質疑能力的極佳平臺。正是有意詳寫圓明園的美而略寫其“毀滅”，才突顯了“所謂悲劇就是把美的東西毀滅給人看”（魯迅語）。英法聯軍固然是圓明園的直接毀滅者，但從更深的層面看，清政府的腐敗是根本的原因，“落后挨打”是歷史的無情規律。至于重建一個圓明園，固然不難，但留下這個被破壞的遺址，更能讓世世代代的中國人清醒。大火已經熄滅，強盜也都走了，但思考不能停止，教訓不可忘記……

四、當眾演講能力

多次聽過《鞋匠的兒子》一課，但課堂教學模式如出一轍，都是在學生初讀課文之后，由教師以提問的方式對課文作分析解讀。而對通篇圍繞林肯以極具魅力的即興演講，回擊了一位參議員狂傲的羞辱，贏得了全場參議員的贊嘆和掌聲這一內容特色置若罔聞。可喜的是也有一位教師，能因文施導，讓學生把課文中林肯的演講內容串連起來，以演講代分析，讓學生親身體驗，并在反復的演講嘗試中討論和感悟林肯的美好品質。這樣的設計，在正確領悟思想內容的同時，著力于當眾演講能力的培養，即言語思維能力的訓練，正是瞄準了學生當眾演講能力的欠缺。

應當說，演講是一種十分重要的語文能力，但因為它跟卷面考試沒有什么關系，而一直不被教師重視。古希臘哲學家德謨克里特在談到演講的重要性時說：“用鼓勵和說服的語言，來造就一個人的道德，顯然比法律和約束更能成功。”這是因為演講的邏輯思辨力量，追求的是讓人信服，其言語行為背后蘊藏著思維的深刻性、嚴密性和論理性，具有強大的魅力。在我國古代，早在春秋戰國時期，就盛行諸子百家的游說活動，其實就是演講。在民主革命和社會主義革命時期，演講更是充分發揮了宣傳召喚、教育鼓動的作用。在西方，把演講、美元、電腦視為三大戰略武器。在美國，能當眾演講，幾乎是人人最希望擁有的能力。就語文教育而言，演講不僅可以鍛煉學生當眾表達交流的膽量，訓練語感和語脈，對培養思考能力、即興論辯能力和口頭表達能力，都有很大的作用。因此，把它視為發展言語思維的關鍵能力之一，是理所當然的選擇。

五、真實的表達能力

言語思維必然要生存在表達和交流之中，這里的關鍵問題是這種表達和交流必須要建立在“真實”的基礎上。之所以提出這樣的問題，是因為在應試教育的體制內，得“分”成了唯一的追求和評判的標準。學生為了得高分，便用假話、套話、大話，炮制出符合成人標準并為他們所喜歡的作文來，這無疑是對言語思維活動的扭曲和背離。虛偽矯作的表達方式習以成性，不僅嚴重地制約了表達交流能力的提高，而且影響了健全人格的養成，其危害性豈能小覷。前些年曾在報刊上讀到過這樣一則外國笑話。

爸爸：你為啥想到中國求學？

兒子：到那里求學我會有很多錢。

爸爸：為什么？

兒子：我讀過不少中國孩子的作文，他們中的多數都撿過錢包！

其實，這不是笑話，分明是諷刺，是黑色幽默。這說明在學生作文中的胡編亂造多么普遍。難怪作家韓寒會感嘆：“許多人的撒謊，是從作文開始的。”當然，現在這種現象已有所改變，但無論是作文還是閱讀缺失思想的表達，仍然是不容忽視的嚴重問題。

語文核心素養的關鍵能力，可以因角度不同而各有側重。雖然各種語文能力都很重要，但我們要關注的是“素養中的‘核心”“能力中的‘關鍵”。這種“關鍵”的位置又由其自身價值和現世狀態所決定。正是從這個角度看問題，“言語思維”能力更關乎語文教育的原點，是一切言語行為的發生器和調節器，而且這個原點在應試教育體制下，長期地被冷落、被忽視了。難道現在還不是應當被重視、被強化的關鍵能力嗎？

（作者單位：浙江省紹興市魯迅小學）