思行合一，實現教育生態管理

羅耀輝

在教育管理的叢林中，各種管理理論層出不窮，如果遵循這些思想和理論進行管理，就會不自覺地陷入某種理念的束縛，即使再多的精彩理論也常常無法解決生存、競爭與發展的問題，學校管理也是如此。在新的教育形勢下，要根本解決這一問題，不能滯留在管理的各種因素、技術、手段等層面上，必須內外兼施，既服從外部環境的變化，又能從內部進行優化，從管理理論的層面上重新審視、變革和更新，努力達到思行合一，因勢利導，實現教育生態管理。

一、逐夢——愿景是教育生態管理的前提

每一位教育者，對學校的發展都必須有一個美好的夢想。只有懷揣愿景，才會有為實現教育夢想而不懈追求的動力。圍繞“求真、崇善、愛美”的辦學宗旨，德化縣實驗小學確定了“給學生最堅實的起步，讓教師最充分地發揮，促學校最和諧地發展”的辦學理念，這也是學校全體師生的夢想。

“給學生最堅實的起步”，就是學校教育要鋪鑄各種道路，激勵孩子健康、快樂、自信地成長。快樂，是指讓每一個孩子充滿童真、不失童趣。我們既要關注學生的身高體重狀況、活動能力狀況，更要關注學生心理的健康發展，從而培育學生高尚的情操，塑造完整的人格，使學生成為一個健全的人。我們應當努力從學生生活最密切的社區、家庭、校園入手，在真實的現實生活中，體驗生活、實踐生活，成為快樂成長的人。自信，是指給每一個孩子創設豐富多彩的活動。例如，我們分別以書法教育、花樣跳繩為載體，開設了“一條繩，一支筆”校本課程，每周三下午舉辦各種學生俱樂部活動，扎實開展豐富多彩的陽光體育，創辦了“追夢小樂隊”，組建了“陽光、愛心服務隊”……引領孩子們在活動中感受成長，朝著夢想快樂飛翔。

“讓教師最充分地發揮”，就是學校促使每一位教師自覺、智慧、幸福地發展。自覺，是指內心深處有發展的欲望和動力。學校幫助教師準確定位，提供和創設各種平臺，使教師在培育孩子快樂、健康成長的同時，自主、自覺地發展。智慧，源自樂學、善學、勤學，厚積而薄發。教師在教育教學活動中要樂觀積極，要“學而時習之”“三人行必有我師焉”，才能成為智慧的教師，才能構建智慧型課堂，才能智慧性教育教學，才能擁有藝術、嫻熟、靈動的教育教學藝術。幸福，就是指樹立崇高師德（師德包含三層含義：走出校門做好公民，跨進學校做好師長，走進課堂做好教師），培育正確的職業幸福感。首先，通過長期開展“假如我是孩子，假如是我的孩子”反思踐行活動，使教師逐步形成“孩子的成長是我職業生涯中最幸福的因素”的觀念，從而在成事中成人，在成人中成長。其次，學校初步構建了“五子登科”的教師成長培養模式：為新教師“引路子”，為教齡5年至10年的教師“搭臺子”，給中青年骨干教師“抽鞭子”，給中層管理人員“壓擔子”，為老教師“鼓掌子”。鼓勵每一位教師主動成長，追求夢想，實現理想，充分發揮自己的光和熱。

“促學校最和諧地發展”，就是通過管理，讓學校高效、特色、自主地提升。作為管理者，要牢記“學校工作之本——教學，管理之本——制度，立校之本——質量，強校之本——科研，發展之本——教師，揚名之本——特色”的管理理念。注重過程調控，強調團隊合力，實現民主管理，要求行政管理團隊的每位成員應是勤奮的學習者、科學的引領者、有預見的管理者、真誠的服務者。樹立“職位就是責任，領導就是服務”的精神，竭盡全力為一線教師提供有效的服務。

在學校發展道路上，有夢才有希望，師生沒有了夢想，學校就不可能有所發展，就不可能有所創新，就不可能走規范化道路。所以，給辦學一個夢，給教師一個夢，給學生一個夢，在逐夢的過程中求得創新，取得發展。

二、踐行——行動是教育生態管理的關鍵

科學、精細、智慧的管理行為是高效管理的根本。科學合理而富有特色的管理會極大提高管理的效益，我們必須以科學的管理行為引領全體師生員工的教育學習行為，使其日臻完善。預設、行動、反思、總結、提升五者有機結合，是現代化管理的原則，是構成教育管理的一個有機系統，并確保其良性、高效運作。其中，預設是前提，是明確行動的方向；行動是關鍵，是管理成效的主體；而反思、總結能夠促進行動日臻完善。

在管理中，學校注重實施精致管理，構建校園文化，把思想引領作為對精致管理的首要追求，過程控制作為精致管理的關鍵環節，組織制度作為精致管理的有力保障。例如，學校工作任務與分工實行承諾制、述職制和表格制，強化執行力建設。堅持以生為本的育人觀，團結協作的隊伍觀，追求卓越的發展觀，將精致管理的目標指向每一位教師、每一名學生，不求群星閃耀，但求人人都能盡情地發光發熱，讓師生都能享受成功的喜悅、成長的快樂。同時，積極營造“愉快的早晨，緊張的上午，多彩的下午，輕松的晚上，自主的雙休日，幸福的日子”的工作、學習、生活氛圍，從而實現快樂每一天，進步每一天，收獲每一天。

三、變徵——教育生態決定教育未來

構建學校自主發展的生態系統是學校可持續發展的需要。作為教育生態系統中的學校、教師、學生三個主體，教師是重中之重，因為教師的心態決定了學生的成長、學校的發展。教師是思行合一的著眼點，也是實施生態管理的關鍵。

因此，我們引導教師用寬容、期待、發展的眼光看孩子、看教育。一要平心靜氣看孩子。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。我們要像對待莊稼一樣，探尋如何找到更好的土壤，如何讓莊稼長得好長得更加茂盛，而不是報怨與糾結，因為這樣救不了莊稼救不了學生。二要真心做事為家長。每個孩子都是父母的心頭肉。曾經聽到一位教師批評學生后家長的反饋：我的孩子可以不會讀書，但老師你可以用比較好的語氣對待我的孩子吧？將心比心，如果我們能夠用“假如他（她）是我的孩子，你希望有個怎樣的教師？”來考量自己的言行，那么或許我們就可以真心教育，真心做事。三要常心善比對富貴。“不與富比，我不貪；不與貴比，我不賤。”地位有貴賤，人格有高低，教師要比的是：自己的知識有幾何？自己的人格多高尚？學生喜歡自己，喜歡自己的課堂教學，喜歡自己的學科嗎？不比富不比貴，要比人才培養多少位。

引領教師常將夢想省己身，學校則不斷根據教師的成長需求調整學校規劃，為教師的追夢之路搭設更加合適的平臺，開拓更加寬廣的天地，讓教師得以最充分地發揮，學校在變徵中得以最和諧地發展，這樣的生態管理才能贏得一個燦爛的教育未來。

教育的本質就是文化與精神的傳承，需要用一生的努力去實踐，需要用一生的品格去熏陶，需要用一生的時光去完成，還我們的教育以本真的美好。真正地做好教育，需多一份寧靜，少一點浮躁，多一份清醒，少一點功利，多一份淡薄，才能為學校的生態管理插上一對彩色的翅膀，讓學生更幸福地成長，教師更幸福地發展，讓教育更加豪邁地一路走一路歌。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）