新課改背景下如何優化高職環藝專業課堂教學

◎蔣良艷

新課改背景下如何優化高職環藝專業課堂教學

◎蔣良艷

隨著新課改的不斷發展和深入人心，對于創新課堂模式，改革教學方法，凸顯學生在課堂中的主體地位，是當前高職院校教育工作者的任務。但是在推進的過程中，還是存在許多的問題，比如部分教師觀念落后，習慣經驗教學，教學模式單一等。這不符合新課改對于各高職院校的要求。針對這種情況，應該立足實際來分析問題，然后尋找出相關的解決辦法。

新課改背景 優化 高職環藝專業課堂

教育事業一直是我國比較重視和關注的。隨著教育事業的不斷發展，新課改概念的提出，一些教學上人性化的改變逐漸獲得了師生的一致認可，這說明新課改對于教育事業的發展有很大的現實意義。但是，由于傳統觀念的根深蒂固，現在高職院校的環藝專業仍然有許多不合理的現象，制約著環藝專業課堂的發展，這些現象束縛了學生的思維模式以及設計能力和綜合素養的發展，這與新課改的理念格格不入。因此，要根據新課改的背景，對高職環藝專業的教學模式和方法進行系統的優化，降低環藝專業的難度，激起學生學習環藝專業的興趣，讓學生在設計的過程中能夠打開思維，提升其動手能力和綜合能力，以此來適應當下社會對于人才模式的要求。

一、環藝專業的概念及其作用

環境藝術的范圍很大，具有綜合性，不是一個簡單的定義。包括對于空間的規劃、環境與設施的規劃、空間與裝飾的規劃、材料與色彩的規劃等。人們目睹的事物都是構成環境的要素：自然界中的山、水、花等，人工建設的大樓、設計的廣告等，甚至服飾、購物都包括在景致當中。[1]

環境藝術是在二戰后才在歐美等國家受到重視的，是一門比較新興的學科，在20世紀工業與商品經濟一起進入了發展的高速階段，環境藝術將實用和審美結合在了一起并作為整體進行統一。目前，我們對于環境藝術的學術術語是不規范的，如“環藝”來表達其概念，無論是在使用方面還是一次來概括其內涵，都是不利于環境藝術的發展的。實際上，“環境藝術”有著其自身的表達方式，它是根據環境而進行的藝術形式，強調與環境的相互襯托和融合，注重作者對于藝術以及審美的表達。事實上，它已是跨越藝術與科學之間具有綜合性和邊緣性的設計分支學科，具有多種專業內涵和屬性。就環境藝術發展歷程來看，借助于室內設計的基本陣營而向外極具壯大，園林、建筑等專業與之融合都將環境藝術從單方面的專業成長為分支眾多、包含眾多的專業組成的專業群。一方面室內環境設計已經開始專業和系統化，另一方面是與之相關的行業的發展也日趨成熟，這就使得對更加細分的專業人才需求變得越來越迫切。當前的環境藝術教育，由于每學期的課程以及專業課程較多的限制，有必要對現有的教育環境重新整合，以此來強化環境藝術專業方向的深入教學。

二、當前環境藝術專業課堂教學中存在的問題

從整體來看，當前高職院校的環境藝術專業的課堂教學，教師多數都是采用傳統的“注入式”，教師對教材上的理論知識進行分析、講解和深挖，學生根據教師的講解進行記錄，然后提出一些問題，教師來解惑。整個過程中，是教師作為課堂的主體，學生被動地接受知識的灌輸，使得課堂單調和枯燥。針對這種現象，一方面是由于傳統的教學模式的沿襲。在新課改之前，無論是教師之間的交流以及老教師對于新教師的點撥，采用的都是這種模式。教師對于學生主體地位的認識不足，認為這種專業性質較強的內容，按照學生的認知能力不可能得到解決。再加上教師自身的知識結構不完整，環境藝術是以設計為主體的，而有的教師對于繪畫比較擅長，這就造成了對于環境藝術內涵的誤解，導致教學方向上的錯誤；[2]另一方面則是近年來，由于各高職院校擴招，使得生源的素質良莠不齊，認知能力和知識體系基礎也參差不齊。在開展環境藝術教學中，有的毫無基礎和興趣，有的基礎薄弱，學習起來比較吃力，鮮有基礎較好的學生來配合教師，這就造成了學生單方面對于課程比較排斥，課堂效果自然也不好。除此之外，由于學校財政方面的限制以及客觀條件的不足，一些教學設備的更新換代比較緩慢，甚至缺少相關教學設施。由于環境與藝術專業自身理論性就比較強，如果再缺少相關教學設備的輔助，那么學生對于一些定義和內涵以及知識點的理解過于抽象，理解起來就比較有難度，這樣會影響學生對于學習的興趣和課堂的效果。

三、新課改背景下對于高職環藝專業課堂教學優化的策略

（一）轉變教學理念，創新教學模式

在傳統的課堂中，教師是整個教學過程中的主體，學生要配合教師來進行相關課程的教學活動。在這樣的觀念下，就會造成教師只講解知識的一些難點和重點，而學生只是被動聽的局面，這對于學生提升學習積極性是不利的。在新課改的背景下，在教學過程中，強調以學生為主體，教師發揮引導性作用，引導學生學習，對課程中的相關問題以及知識點進行引導。學生根據教師的引導，積極發揮自身的主觀能動性，養成自主學習的良好習慣，打開思維模式。使得學生對環境藝術產生興趣，從而掌握技能，提升課堂效果。[3]所以，在環境藝術的課程開展中，教師要轉變教學觀念，對原有的教學模式進行優化和改革，構建對于教師“教”以及學生“學”都有利的課堂教學模式，充分凸顯出學生的主體地位以及發揮教師的引導作用，解放學生的思維，提升課堂效果。

（二）豐富教學形式，調動學習積極性

1.案例教學法

學習的最終目的還是要運用到實際生活中，案例教學法就是能夠將理論與實踐整合的教學方式。根據學生對于相關知識的學習和掌握程度進行分析，教師對于某一個知識點進行精心的設計和指導，構建一個教學情境，讓學生根據經典案例來分析和解決。在這個過程中，最好是將學生有機合理地分組，在獨立思考的基礎上交流和協作。小組通過自主探究以及相互交流來對案例進行分析，這能夠培養學生的分析能力以及提高技術技能。對于環境藝術設計專業課程來說，本身的知識內容就比較具有抽象性，如果再照本宣科，只會讓學生對環境藝術課程產生厭惡，遑論提升課堂效果。通過案例教學，能夠讓教師對于學生知識掌握的程度有一個大概的分析，能夠將知識運用到實際案例中，這就是一種能力的培養。如學習《色彩》時，可以根據一些實際的繪畫來幫助學生理解色相、飽和度等相關知識，讓學生分析這些知識體現在繪畫的哪些細節中。通過這樣的練習，學生通過分析案例就能夠將所涉及的知識進行鞏固和學習。

2.采用多媒體進行教學

在環境藝術設計的課程中，是需要對課程進行一定程度的情景構建的。這時候，教師就要運用現代的信息設備來進行課堂教學。教師構建一個課堂的情景，將學生引入到特定的環境中來開展課堂教學，這對打破傳統教學模式、吸引學生注意力大有幫助。因此，教師在開展環境藝術課程時，要根據教材的知識點以及學生的認知水平和學習能力來進行合理的情境導入，調動學生的學習興趣，提升課堂效果。[4]如在學習《住宅設計》時，教師采用多媒體信息設備，播放Chuckanut Drive住宅、Hoopers島屋等美國優秀住宅設計，帶給學生感官上美的享受，吸引學生的注意力。此時，教師再導入住宅設計的相關課程，向學生們講解住宅設計的要點以及相關知識。通過信息設備創設的住宅場景引入課題，讓學生們帶著印象和興趣來進行學習活動，使得教材的知識點變得形象和立體起來，從而達到提升學生的學習興趣以及課堂教學效果的目的。

（三）重視課程的實踐

隨著近年來學生的擴招，環藝專業的畢業生數量也快速增長，但是社會的需求并沒有隨之增長。面對這種嚴峻的就業環境，高職院校要以社會需求來有針對性地對人才的培養方式做出調整和改變，來培養出社會所需要的綜合發展的人才。這就需要加強學生的實踐能力。對理論知識侃侃而談，但是對實際設計毫無感覺的理論型學生無異于紙上談兵。學校應該針對這個問題，建立相應的實訓室，讓學生多進行實訓，提高學生實踐的操作和設計能力，這樣才能夠強化學生對理論知識的理解和實踐運用能力。還可以將一部分理論過硬的學生組織起來，到一些用人單位去工作，來達到實踐鍛煉的目的。讓學生參與到對于實際項目的設計和規劃，了解工作的整個流程，以此來將所學知識進行實踐的設計應用。在實踐中，學生打開自己的思維，對一些設計表述自己的想法，并與其優秀的設計人員進行交流和學習，在這個過程中發現自己設計思維中的局限性并進行優化和完善。這樣就能夠加強學生的實踐能力以及促進全面發展，為以后的就業打好堅實的基礎。

（四）構建和諧平等的師生關系

如果不改變現有的師生狀態，改進教學方式和模式都將成為空談。教學過程中，是需要雙方進行配合的，缺一不可。所以，就必須建立平等和諧的師生關系，打破傳統的教師是權威不可侵犯的認知觀念，開展學生與教師一起分析和探討問題的模式。這樣，才能夠在開展各種教學方式和課堂活動中，學生更好地與教師配合，提高教學的課堂效果和質量。

四、結語

在新課程改革的背景下，對傳統的沖擊是比較大的，這是一個比較漫長的過程，不可能一蹴而就。但是學生是課堂主體的認知一定要加強，教師要改變自身的觀念，積極主動地與學生構建良好的關系，不斷優化和改變教學方式和方法。學校要加強對于環境藝術專業學生的實踐能力，以此提升學生的綜合能力，為社會提供更多綜合型和復合型的實際人才。當然，這只是其中的一些方式，具體的要根據高職院校自身的條件來進行改革和創新，對于普及和遵循新課改的理念和要求，還有很長的一段路要走。

[1]馬培，鮑錦磊，李鋼，等.淺談環境工程專業教學中存在問題及對策[J].廣州化工，2016（16）.

[2]索安勇.高職環境藝術設計專業人才培養模式的創新性研究[J].時代教育，2014（23）.

[3]徐亞.新形勢下高職藝術設計類專業教學管理改革與實踐[J].大學教育，2016（02）.

[4]楊鵬廣.藝術設計專業工作室與畢業實習教學模式探析[J].教育界，2014（36）.

（責任編輯 劉冬楊）

蔣良艷，女，碩士研究生，湖南大眾傳媒職業技術學院視覺藝術學院，講師，研究方向：景觀設計）