淺談語文教學中的個性化閱讀

劉晶晶

[摘要]個性化閱讀對于發展學生的想象能力、思辨能力和批判能力非常重要。本文認為，教師只有更新觀念，轉變角色；承認差異，因材施教；精心指導，及時點拔；全面考查，多維評價，才能逐步實現學生的個性化閱讀。

[關鍵詞]個性化閱讀 觀念 差異 點撥 評價

《高中語文課程標準》中指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”因此，在語文教學中，教師應重視學生獨特的感受與體驗，尊重學生閱讀的自主性與獨立性，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。特別在各類文本的閱讀教學中，應努力進行有效的個性化文本解讀，使學生在解讀過程中，張揚天性，完善人格，塑造人文精神。

一、更新觀念，轉變角色

傳統語文教學中，教師講、學生聽是基本的模式，教師始終是主角，學生很難進行自己個性化的學習。因此，要想讓學生在解讀文本的過程中彰顯個性，首先在課堂教學中師生角色要轉變，要建立平等、和諧的教與學的關系，教師要打破傳統的陳舊的教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學觀念，由指揮者、傳授者變為指導者與合作者，改變過去那種居高臨下的姿態，放下教師的架子，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的主體感受。在閱讀教學中，實現與學生平等交往與平等對話，讓學生敢于自己讀、自己想、自己發表觀點，以此來促使學生的個性化閱讀。在閱讀教學中，教師應當變支配者為引路人，愛護學生的好奇心和求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成閱讀分析的鑒賞任務。只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，學生的主體意識和個性特長才能形成，也只有在這樣的情境中，學生的個性閱讀意識才能受到激勵，學生的創新能力才能得到發展，學生在解讀文本的過程中才能彰顯自己的個性，也才能有自己的獨特感受和體驗。

二、承認差異，因材施教

要實現個性化閱讀，首先要承認每個學生是不同的，閱讀教學要從學生的差異性出發，不能干篇一律一刀切。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一本書，不同的學生會有不同的理解，甚至是相反的理解，這是正常的。對同一個文本的閱讀，都應允許每一個學生可以在其中發揮盡可能多的專長，讀出自己與眾不同的東西。學生是學習的主體，每一個學生都有自己的思想、自己的觀點。閱讀是學生的個性化行為，不能用教師的分析來代替學生的閱讀和理解，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀文本的過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是學生在閱讀基礎上的一種再創造，這種創造必然帶有強烈的個性特征，這是因為每個學生的基礎條件不同，而且其個人的思想感情、生活經歷、見解認識與文化修養等方面也肯定不同，因此學生對語文文本的反應往往是多元的，對于相同的文本的理解和鑒賞也必然會有所不同，這就是閱讀中的主觀差異。既然閱讀是學生的個性化行為，就應該根據學生的個性進行個性化的閱讀指導，要有不同的閱讀方法，采取不同的閱讀方式，重視學生個性體驗的閱讀才是真正的閱讀。

三、精心指導，及時點撥

個性化閱讀的大部分時間內，學生是獨立地自我閱讀，這個過程中學生往往會遇到一些障礙和難題，甚至思維走入誤區，這時候如果教師能夠及時地加以指導，巧妙地加以點撥，不僅能夠幫助學生解決閱讀文本中出現的問題，而且能夠喚起學生內在的精神動力，使學生的思維持續活躍，達到欲罷不能的境界。教師指導點撥要把握好時機，指導點撥太早會代替學生的思考，太晚也會傷害學生的興趣。當學生遇到閱讀的困難時，應該讓他自己先思考，不要忙于指導點撥。在學生閱讀思維出現滯澀時，教師要進行指導點撥，如果教師讓學生待在那里繼續自我閱讀，學生的閱讀興趣會受到傷害，學生繼續閱讀的積極性就會減弱；在學生思維出現偏差時，教師要及時指導點撥，否則學生的思路偏差就會越來越大，甚至走進死胡同。另外，教師點撥要把握好分寸，要研究點撥的尺度，點撥的分寸反映了一個教師把握文本和了解學生的水平。教師的點撥不能過少也不能過多，要恰到好處，過少起不到應有的作用，太多則過猶不及，真正有效的點撥應點到好處、點到要害、點到為止、點石成金。

四、全面考查，多維評價

既然是個性化的閱讀，那么用同樣的題目來考查學生的閱讀水平必然是不公平的，并且也難以真正衡量高低。許多作品的主題常常具有多元性，不同的學生能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。在閱讀考查中，要讓學生整體感知文本以后，先交流對文本內容把握的情況，然后設計問題，通過學生的回答，評價其對作品的理解。如考查《我不是個好兒子》的閱讀情況，可在學生自讀文本后提出這樣的問題：“你認為作者是個好兒子嗎？…‘作者為什么說自己不是個好兒子？”學生的答案是多種多樣的，教師不能用一個標準答案來衡量學生的水平。因此，在閱讀教學的評價中要通過梯度化、差異化的題目設計，多維度地進行考查，同時考查方式的設計也應是全面和多方位的。有的學生善于速讀，應該考查他的速讀能力；有的學生善于記憶，應該考查他的復述水平；有的學生善于表達，應該考查他的寫作水平；有的學生善于辯論，應該考查他的口語技巧。總之，要讓每個學生都可以發揮自己的優勢，使不同層次的學生的積極性都調動起來，讓他們在閱讀中專注投入程度，在思考中拓展深化，做到各有所得、各有提高。