如何指導學生有效的課外閱讀

常巨麗

[摘要]養成良好的閱讀習慣，既可以獲得各種知識，還能陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養。怎樣指導低年級學生有效課外閱讀，是小學語文教師應該考慮的一個問題。

[關鍵詞]課外閱讀 讀書習慣 閱讀形式 閱讀評價

書籍承載的是世界文明和與之相應的源遠流長與博大精深。讓學生浸染書香，更成為當前語文教學的共識，新課標也對課外閱讀總量提出明確的要求。

一、培養良好的讀書習慣

林語堂先生在談讀書時曾說：“一個人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，我們老師從孩子入學開始，就應該培養培養孩子讀課外書的習慣。而習慣的培養，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。

（一）選擇合適的書籍

課外閱讀是學生自主地、有選擇地獲取大量的信息的學習活動。在未經指引的情況下，很多剛入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書，他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目。因此，不能盲目讓他們讀書，指導他們選擇合適的書，極其重要。初入學的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長講故事的形式讓學生借助圖猜一猜等方式讀懂內容；學完拼音后，開始讓學生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級下學期開始，可以引進經典的童話、寓言故事等童書。

（二）培養聽讀習慣

早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智力的發展，對閱讀過程中音形意的結合，兒童的語言意識培養以及由口頭詞匯的過渡，從昕到讀到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養的奧秘所在。低年級學生的閱讀習慣培養應從最基本的聽、讀童書開始。

本著“有益、有趣”的原則，結合農村小學實際，對低年級學生要求不能過高，可以定位在學生接觸漢語拼音，文圖結合，了解故事情節，讀后把故事講給別人聽，側重于口語交際能力和想象能力。在實際教學中，教師可以從聽人手激發學生的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書，用故事的形式或利用媒體一邊讓學生看插圖一邊聽老師講故事；也可以用一節課的時間與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流，保持學生對書本的濃厚興趣。

二、創新多種閱讀形式

課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格的意義上說應該是一種獨立的學習形式，但茫茫書海，學生怎么讀才最有效？尤其對于低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式精心指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。

（一）故事激趣

教師在講故事時，在故事的高潮或其他適當的時候突然停止，讓學生想象故事的發展；或在講較長的故事時到精彩處忽然停下來，讓學生自己課后去閱讀，過幾天再繼續講述，或者讓讀過故事的孩子續講。如經典繪本《逃家小兔》的閱讀指導就可以采用讓學生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節的發展：在講到小兔子準備逃走時，此時可安排讓學生猜一猜的環節；在講到小白兔一次又一次的變化時，又可以讓學生猜猜媽媽變成什么……

（二）讀唱結合

低年級的孩子形象思維突出，教師要根據學生的年齡特點，在閱讀環境中注入情景，充分發揮暢游的作用，把故事、兒歌、民諺警句、繞口令、歌曲、情景對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語言來幫助閱讀，讓學生在生動有趣的形式中學會閱讀，喜歡閱讀，不斷提高朗讀能力。

（三）好書推薦

教師要根據不同課外讀物的特點，用合適的方法向學生推薦，引起學生的閱讀興趣。故事情節生動又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分講給同學聽；語言優美的，可以范讀或片段朗讀；對于一些知識類的書籍或文章，則可以介紹作品中學生感興趣卻不太了解的知識，讓學生產生讀書的迫切心情。例如一位老師在推薦張天翼的《大林和小林》時，選擇書中最精華的部分，和學生一起走進課本，運用賣關子策略，不斷設置懸念，一個懸念被聰明的孩子解除后，自然引向另一個懸念，環環相扣，孩子們的胃口被吊得足足的，興趣激發得濃濃的，大有一睹為快之勢，這樣就充分激發了孩子們讀書的愿望。

（四）讀書匯報

教師每天要結合學生的閱讀情況有計劃地開展豐富多彩的讀書匯報交流會，讓學生體驗收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句；舉行班級賽詩會、美文大家讀、集體朗誦比賽等閱讀活動；從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇進行朗讀比賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓孩子體驗到成功的快樂，激發學生熱愛讀書的情感。

三、優化閱讀評價

低年級學生好奇心強，但是由于其心理特點和生理特點，堅持做一件事情會有一定的難度，因此，我通過優化閱讀評價激發學生的閱讀興趣。

（一）不求多，量力而行

由于學生的個體差異，讀書的快慢不等，我便鼓勵學生多讀，但是也要量力而行。鼓勵學生利用零碎時間讀書，只要堅持讀，我就予以肯定和表揚。

（二）不求深，理解即可

低年級學生理解能力有限，我就推薦學生讀適合的書籍，并讓學生簡單理解，在讀書交流會上大膽介紹自己讀的書，對于表現好的學生及時表揚鼓勵。

（三）你真棒，適時運用

實踐證明，對于低年級學生，賞識教育的作用更加明顯。看到學生讀書，我會說：“你真棒”；在學生摘抄的讀書筆記上，我批注“你真棒”；學生交流讀書感受，我也會說“你真棒”；有的學生在自己的日記作文中用上課外讀書所得的好詞好句，我就會豎起大拇指大加贊揚。

（四）勤評價，多元評價

課外閱讀，教師要做到勤指導、勤督促、勤評價，采用多元評價的方式促進學生的有效閱讀，如學生自評、生生互評、師生互平等等。

總之，課外閱讀是語文課的延伸，它能擴大視野，發展智力，陶冶情感，提高學生的語文綜合能力和整體素質。在今天的教學中，我們還應多動腦，探索更多更有效的方法指導孩子們進行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂成長。