巧用生活化教學，構建高效的高中生物課堂

張永強

[摘要]生活化教學是新課程標準下廣泛應用的教學模式，主要以學生的生活認知為載體，引導學生將學習體驗與生活經驗相融合，從而幫助學生豐富學科感知，提升學習效率。生活化教學的實施有利于學生將抽象的知識遷移到熟悉的生活中，簡化理解過程，優化運用效果。

[關鍵詞]高中生物課堂 生活化教學內容 生活化學習情境 生活化實驗設計 生活化活動實踐

一、拓展生活化教學內容

高中生物屬于思維型、邏輯型學科，在學習中，學生往往缺乏感性思維的運用，因此學習過程中常常會覺得艱難。如果教師能夠重視生活化引導，將教學內容貼近生活、放大于生活，那么將令生物學習換來不一樣的效果。生活是學生們熟悉的環境，從熟悉的環境中選取與課本知識相關聯的部分，不僅能夠形象化知識理解，還能夠讓學生放松情緒，消除畏難心理，充分調動學習積極性。教師要盡量挖掘生活中學生感到熟悉、放松的素材，緊密結合課文知識，對學生進行啟發性引導。例如，在學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》時，教師讓學生回憶在超市的食品成分說明中見到的蛋白質。生活化的話題讓學生頓時來了興致，紛紛努力思索。有的說在減肥健康食品分析中見到過蛋白質攝取量的建議；有的說在健身營養食品中見到過蛋白粉。生活化的引導很快將蛋白質與生命健康關聯在了一起，讓學生們情緒高漲地進行生物學習。

二、創設生活化學習情境

學習情境的創設為課堂教學帶來了更加合理、貼近的導入，能夠為教學的順利進行開個好頭。生物學科進入到高中學習階段已經呈現出一定的難度，這就要求學生必須具備一定的抽象理解能力和靈活分析能力。而生活化情境的植入能夠讓學生們以熟悉的認知盡快適應知識點，集中思維投入課堂。情境教學的可展示方式也非常豐富，教師來完成導人，情境材料的選取要能夠對學生產生廣泛的吸引力，同時也要符合學生的思維認知范圍。例如，在《從生物圈到細胞》的教學中，教師用模擬視頻的形式向學生展示了人類胚胎在母體里從形成、細胞分裂到生長、發育的過程，學生們都感受到了強烈的震動，有的還忍不住感嘆“這么復雜的人竟然是從這么小的細胞分裂而來的，真是不敢相信?！鄙罨榫匙寣W生們都感受到了新奇與興趣，并能夠隨之放開思維，迅速投人。

三、注重生活化實驗設計

實驗是生物教學的重要組成部分，實驗教學的探究性與操作性為學生相對枯燥的學習帶來了一抹亮色。因此，實驗是高中生物教學中不可或缺的重點。但高中生物實驗也具備操作過程繁雜、操作細節嚴密的特點，也因此可能使學生形成心理壓力。如何能夠讓實驗教學的本質特點最大化地發散出來？生活化實驗設計是重要的途徑。生活因素能夠讓生物實驗操作嚴謹但不嚴肅，更容易讓學生通過生活化的引導放開思維，培養出創造能力。教師要從活化自身思維做起，對關聯的生活元素多發現，對學生的生活化應用多鼓勵，可以通過選擇生活化材料、生活化器具，貫穿生活化思維等方式來引導實施。例如，在“生物體維持PH穩定的機制”實驗教學中，教師首先用人體健康與pH值的維持關系重大這個話題引出學生們對生活中個人健康的關注興趣，使學生在理解“穩態”的生理意義基礎上展開實驗。實驗材料也選擇了貼近生活的蘋果、牛奶、蝦等，生活意義和學習深度性都得到了較好的拓展。

四、增強生活化活動實踐

傳統的生物課堂大都以教師的“講”為主，課堂緊湊、緊張，學生的學習思維也因此不容易得到開放性地引導。生物課堂也需要得到適當的調劑，尤其不能忽視學生的主體性發展這個教學思路：一方面，在生物課堂設置生活化活動有助于調節課堂氛圍，為學生創造輕松、自由的學習環境；另一方面，生活化活動可以說是生物教學的實踐回歸，能夠讓生物學習巨有更深層次的意義，同時也能讓參與其中的學生進發出更多個性感悟?；顒拥脑O置要靈活度高，參與牲強，能夠最大限度觸動學生的學習感受。例如，在學習高中生物必修3《生物性污染及其預防》時，教師組織學生就“生物性污染與化學性污染誰的危害性更大”的主題開展了討論活動。與生活息息相關，在生活中就能夠觀察到、感受到的話題仿佛打開了學生們的思維閘門，討論過程十分熱烈，雙方都積極尋找理論及事實支持，如：近年來常報道的“赤潮”現象已經在多地發生，危害正常用水和景觀觀賞性等。生活因素與教學活動的融合為學生帶來了活力與靈感。

生活化教學是生本教育理念的具體實施，是實現教育持續發展的體現之一。高中生物教師要從觀念到方法都進行全面轉變，帶領課堂教學緊隨人性化教育宗旨，升華科學性探究的意義，以學生的個性特征和心理發展需求為基準，構建出充滿生活化、新穎化、興趣化的教學空間。