農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析思考

盧桂洋　李珍玲

[摘要]兒童是一個(gè)家庭的希望，每個(gè)家庭都努力為兒童的成長(zhǎng)提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個(gè)兒童健康成長(zhǎng)的保障。留守兒童作為一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，其教育問(wèn)題常常被忽略。本文從各個(gè)方面分析了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出解決方法，有助農(nóng)村留守兒童的教育，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童 教育 問(wèn)題 對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是生活在農(nóng)村，父母一方或雙親都在外務(wù)工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個(gè)環(huán)境下對(duì)未成年孩子的教育。我們對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，對(duì)于促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育意識(shí)淡薄

調(diào)查研究表明，留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人普遍存在家庭教育意識(shí)淡薄的情況，具體表現(xiàn)為：

1.親子教育結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無(wú)法接受完整的家庭教育。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭教育的缺位。

2.代理監(jiān)護(hù)人教育意識(shí)淡薄。現(xiàn)在的留守兒童大多在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務(wù)工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護(hù)。爺爺、奶奶作為監(jiān)護(hù)人，年齡較大，文化層次低，不能在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)，有的甚至認(rèn)為“讀書無(wú)用”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，且家務(wù)繁多，影響孩子學(xué)習(xí)。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過(guò)程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養(yǎng)教育，有的是單親教育，他們多數(shù)都不能采取有效的教育方式，要么過(guò)于嚴(yán)厲，要么過(guò)于溺愛(ài)，容易采取極端的教育方式，不利于監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養(yǎng)成。

（三）教育內(nèi)容存在不平衡現(xiàn)象

教育內(nèi)容是除去教育者和教育方式之外的另一個(gè)重要因素，沒(méi)有科學(xué)、合理的教育內(nèi)容，則整個(gè)家庭教育也是不合理的。在實(shí)際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內(nèi)容常常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質(zhì)文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數(shù)留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人一味地在物質(zhì)上滿足孩子的需要，然而對(duì)孩子的內(nèi)心世界卻缺乏了解，不能及時(shí)對(duì)孩子的精神需要給予關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童精神空虛，感到孤獨(dú)，沒(méi)有安全感。

（四）留守兒童自身問(wèn)題

在留守兒童的教育問(wèn)題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問(wèn)題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發(fā)展階段，沒(méi)有父母的照顧，普遍存在身體素質(zhì)差，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，青春期叛逆等問(wèn)題。

2.心理方面。留守兒童多數(shù)心理上存在內(nèi)向孤僻的特點(diǎn)，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

二、留守兒童教育對(duì)策分析

根據(jù)留守兒童突出的教育問(wèn)題，通過(guò)分析，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問(wèn)題，需要對(duì)癥下藥，不僅要解決教育者自身問(wèn)題，還要對(duì)教育方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從整體上改善留守兒童的教育環(huán)境。首先，增長(zhǎng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的知識(shí)見識(shí)，經(jīng)常開展社區(qū)教育，聘請(qǐng)專家或?qū)I(yè)教師進(jìn)行講課，讓留守兒童監(jiān)護(hù)人不斷學(xué)習(xí)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關(guān)系。最后，改進(jìn)教育內(nèi)容，不僅重視文化知識(shí)的教育，也要重視道德素養(yǎng)的教育，多為留守兒童準(zhǔn)備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的影響是最為突出的。關(guān)心和了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和內(nèi)心世界是一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的素養(yǎng)。教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生關(guān)懷的責(zé)任意識(shí)，給予每一位學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，重視對(duì)他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；定期進(jìn)行家訪，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對(duì)其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)方面

留守兒童是社會(huì)的一分子，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下，解決留守兒童的問(wèn)題必然離不開社會(huì)的影響。社會(huì)、學(xué)校和家庭有效結(jié)合，對(duì)于保障留守兒童的健康成長(zhǎng)是非常有效的。社會(huì)這個(gè)大環(huán)境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過(guò)以村為單位，建立幫助留守兒童的相關(guān)組織，對(duì)村里的留守兒童建立檔案，關(guān)注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開展有關(guān)娛樂(lè)活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活；召開監(jiān)護(hù)人交流會(huì)，及時(shí)反映問(wèn)題；采取結(jié)對(duì)幫扶措施，如與大學(xué)生及社會(huì)人士建立關(guān)系。我們要真心實(shí)意地走進(jìn)留守兒童的心靈，從心靈上關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)追求。

三、小結(jié)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，當(dāng)前已經(jīng)逐步發(fā)展成一個(gè)廣泛的社會(huì)問(wèn)題，只有認(rèn)真分析留守兒童的教育現(xiàn)狀，積極應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥，才能確保農(nóng)村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)。