強化朗讀訓練 提高朗讀能力

王恩富

【摘要】語文教學的各個階段都要重視閱讀。引導學生樹立正確的閱讀習慣，強化學生的閱讀訓練，提高學生的閱讀能力，有助于學生在閱讀中培養語感，受到感情的熏陶。在閱讀教學中要充分發揮學生的主體作用，只有這樣，才能為學生的個性發展和全面發展提供更好的條件。

【關鍵詞】朗讀訓練 朗讀能力 語文 興趣 朗讀習慣

《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這三句話告訴我們，閱讀教學必須堅持以讀為主的正確導向，這樣才能真正體現學生在閱讀過程中的主體地位。也只有這樣，才能促進學生學習語文的感悟自得，不斷進步。

一、加強朗讀指導，提高學生的朗讀水平

在語文教學中，引導學生正確流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力，是小學語文朗誦訓練的基本要求。朗誦時，應要求學生把每個字的字音讀準確、讀清楚，還要不丟字、不添字、不顛倒、不重復、不拖讀。因此，教師就必須要根據學生的實際，有的放矢地加強訓練。在每次朗讀前，教師都要提出明確的要求，讀后按要求加以指導，使學生知道哪些地方讀錯了，怎樣改進。這樣經過一段時間的訓練，學生的普通話水平就會明顯提高。

二、加強朗讀指導，激發學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，朗讀也如此。培養學生的朗讀能力，可開展一些形式多樣的集體活動：學習了詩歌后，可開展一次詩歌朗誦會；學習了散文后，開展散文朗誦會也可進行配樂朗誦……這些活動的開展，使學生都有展示自己的機會，任何人都會努力去做，極大地調動學生朗讀的熱情，喚起學生內心深處的欲望。

三、加強朗讀指導，提高學生理解運用語言文字的能力

朗讀對學生領悟課文內容、增強語感有特殊的作用。如在教《駱駝和羊》一課時，為了使學生理解“一……就……”的作用，可采用重讀的方式，讓學生在“一”“就”下面點上重讀符號，指導他們讀“駱駝一抬頭就吃到樹葉”這句話，并體會這句話的意思，同時將這句話與“駱駝抬頭吃到了樹葉”進行對比，讓學生自己讀，自己體會。學生很快就會說：“加上‘一……就……，說明駱駝很高，吃樹葉很容易。”在此教師雖然沒有詳細講解“一……就……”的用法，但是學生很容易就理解了。

四、加強朗讀指導，使學生更好地理解課文的思想內容

學生閱讀能力高的主要標志是善于理解，能夠記憶，并有一定速度。其中最重要的是理解，這個理解的前提是讀，主要是朗讀。“讀書百遍，其義自見”，強調的正是讀對理解的重要意義。例如《桂林山水》這篇課文，用了許多形象的比喻來寫景抒情，表現了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要使學生體會和理解漓江山水的“靜、清、綠”和桂林山水的“奇、秀、險”，以及“行舟碧波上，人在畫中游”等重點詞語的豐富含義，最簡單的方法就是朗讀。朗讀可以使學生有身臨其境之感，可以使課文中的景物在學生心中“活”起來，從而讓學生真正體會到什么是“甲天下”。也可以指導學生背誦課文，以培養學生的語感，讓學生更深入地理解課文的思想內容。

五、加強朗讀指導，激發朗讀情感

在新課標的指導下，小學語文教學中將學生的閱讀能力單獨作為一個重點環節。不少教師為了提高學生的朗讀能力，將這一知識點作為單獨章節反復強調和訓練，旨在使學生能在不斷的閱讀中加深對課文的認識，獨立感悟課文的思想。深刻理解課文內容和精髓后有助于學生在朗讀中加深情感。我的語文教學經歷中，對閱讀教學這部分也很重視。在引導學生朗讀和理解課文時，我反復強調，要讓學生的朗讀與自身的情感結合起來，做到有節奏、有感情地朗讀課文。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，我會將課文的意境給學生分析，讓學生獨立感知，猶如身臨其境地朗讀出來，然后鼓勵學生模仿這種意境朗讀課文。不少同學都敢于嘗試。雖然存在一些不足，但是通過交流，學生在語速和氣勢方面也有改善。在朗讀教學方面，我仍在不斷地學習和改進，希望能通過各種途徑來提升學生的朗讀能力和理解能力，在不斷的嘗試中，逐見效果。

六、加強朗讀指導，使學生養成正確的朗讀習慣

語文教師在引導學生朗讀之前，要給朗讀的每個細節都把好關。比如對學到的每個生字，要求學生都要讀準音，不讀破句；對于文章中的長句，要引導學生有節奏地去讀，讓學生一步一步地理順課文，切不可走形式，讓學生每一個生字、每一篇課文都讀完、讀好，把握朗讀的氣勢和速度，爭取讓學生都能有感情去讀每篇課文，達到聲情并茂的效果。

實踐證明，學生在反復朗讀課文時，眼睛看、心里想、嘴里讀、耳朵聽，許多器官綜合并用，就會記住課文里許多詞句、語言的許多表達方式，以及課文的篇章結構。這樣經過長時間的朗讀訓練，學生的思維能力就會有大幅度的提高。可見，朗讀是進行語言文字訓練的重要手段和根本途徑。因此，要讓學生正確理解和掌握語言文字，就應著重培養提高學生的朗讀能力。