面向卓越工程師培養的給排水科學與工程專業實踐教學體系的改革研究

凌琪

摘要： 針對給排水科學與工程專業卓越工程師教育培養計劃的要求，本文提出了面向卓越工程師培養的實踐教學體系改革的基本思路及教學改革措施，探索加強學生工程實踐能力和創新能力的教學方法，建設高素質的工程實踐教學師資隊伍，促進學校與企業融合，采取可行的實踐教學的考核與監管辦法，構建滿足卓越工程師知識、 能力和素質要求的實踐教學體系，為培養理論知識扎實、 富有工程創新能力的水務工程技術人才提供平臺。

Abstract： To meet the requirements of the education and training program for the excellent engineer majoring in Water Science and Engineering， this paper put forward the basic ideas to reform the practice teaching system and the teaching measures for the excellent engineer education， explored new teaching approaches to enhance students' engineering practice ability and innovation ability， and proposed ways to construct high quality engineering practice teaching staff， promote the cooperation between schools and enterprises， adopt feasible practice teaching evaluation and supervision measures， and construct the practice teaching system to meet the requirements of excellent engineers' knowledge， ability and quality so that a platform could be provided for the education and training of water engineering talents with solid theoretical knowledge and engineering innovation ability.

關鍵詞： 卓越工程師；實踐教學體系；給排水科學與工程

Key words： excellent engineer；practice teaching system；Water Science and Engineering

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0256-03

0 引言

“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要而實施的高等教育重大計劃，安徽建筑大學作為教育部批準的第二批卓越工程師教育培養計劃高校，選取“給排水科學與工程專業”為試點專業，積極參與研究構建適應經濟社會發展要求的應用型、復合型土建技術人才的教育模式和實施細則。針對給排水科學工程專業學生普遍存在的實踐技能不能滿足行業需求等問題，從工程實踐能力培養入手，結合多年來“定制式培養”、“校企合作”的專業改革經驗，先后從課程群整合優化、實踐教學模式改革、評價體系改革等方面進行了深入的探索實踐。

1 “卓越計劃”對給排水科學與工程專業實踐教學的要求

實踐教學與理論教學在整個本科教育體系中互為補充，相輔相成。實踐教學是鞏固基礎理論并將理論內化為專業能力的過程。給排水科學與工程專業的實踐教育體系基本可分為課程實踐與工程實踐兩大模塊。課程實踐部分主要針對專業理論課程逐步展開，它涵蓋了課程設計、教學實驗以及課程實習三個部分，教學目標是通過夯實理論基礎為專業知識的應用打基礎。工程實踐部分主要涉及生產實習以及畢業設計，其主要目的是使學生初步掌握應用理論知識解決工程問題的能力，強調對知識的運用能力的培養。在以上兩種實踐教育模式中，工程實踐教育模塊更多地體現出對應用能力的培養。

在“卓越計劃”通用標準（討論稿）中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土建類專業人才培養目標相比，“卓越計劃”對學生的工程實踐能力、工程設計能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計和課程實習，實現的平臺是與排水科學與工程專業領域相關的工程實踐。

2 安徽建筑大學給排水科學與工程專業現有實踐性教學環節存在的問題

現階段給排水科學與工程專業的實踐教學課程的課時數量在整個本科教學體系中所占的課時比例為23.2%，這與“專指委”對實踐教學的相關指導意見是一致的。但是最近幾年，按照教育教學改革方面的相關要求逐漸將其置于“卓越計劃”中，實踐教學中的某些細節逐漸暴露出與教學改革不相適應的問題。

2.1 實踐性教學的結構丞待完善

現行實踐教學實施過程受制于實習基地的計劃安排和畢業生的就業實訓。第7學期開學后進入為期四周的集中實習，與水工程施工等部分專業課程存在沖突，所以不得不安排學生“先實習后上課”。最終，雖然完成了實訓課時，但實踐與理論的教學進度完全不一致，客觀上無法保障學習效果。

2.2 實踐性教學內容單一

就現階段來看，大多數院校都針對專業課程來編排實踐教育內容，而相對于企業的能力需求來講，高校的實踐教學內容和教育形式比較單一，無法充分體現應用特點。在基礎課程教學中，水分析化學實驗與水質檢測崗位的能力要求相差甚遠，測量實習的學習內容也主要局限在基礎知識層面，與水工程施工技術相互脫節。重點是電工學實驗并未涉及給排水工程專業的知識內容。

此外，專業課教學中也存在類似的問題。比如，當前開設的水質工程學課程雖然涉及8項實驗，但實驗內容主要集中在處理技術方面，實驗整體設計綜合性不強，實驗技術缺乏適用性。比如，給排水科學與工程專業課程中的混凝燒杯實驗，學生雖然能根據指導書順利完成整個實驗過程，但是實驗結果對實際生產過程有何指導意義？如何設置實驗參數來迎合工藝要求？實驗課程中所涉及的實驗內容多半來自于教師所掌握的經驗，教學內容相對單一。

2.3 工程實踐能力教學方法單一

工程實踐能力教學方法單一，是當前許多本科院校都存在的問題。目前大多數院校都采用以案例教學為主，再輔以實習或現場參觀講解，學生真正參與的項目始終局限在基礎的測量任務或工具操作的范疇，并不能深入接觸工程實踐的核心內容，這是造成工程實踐能力教學效果達不到預期的主要原因。

2.4 實踐基地建設有待加強

目前給排水科學與工程專業的大多數院校已按照實踐教育要求，在校內或校外建立了實訓基地。校內實踐基地的配置主要涉及實驗室、機械加工廠以及校內典型建筑，校外實踐基地主要是水處理廠、水庫等由企業操作的各類水處理場（站）。這樣的實訓模式從很早開始沿用至今，為實踐技能方面的教學提供了強力支撐。但是現如今，社會崗位對人才能力的要求在不斷提高，而高校的實訓基地建設能力明顯跟不上時代形勢，以往“隨行就市、就地取材”的實踐訓練模式已無法適應當前的人才需求，實踐教育模式亟待改革創新。

3 實踐教學體系的構建方案及實施辦法

給排水科學與工程專業是安徽建筑大學的傳統專業，用人單位對該專業畢業生的實踐能力要求很高。針對上述在實踐教學中存在的問題，學校和院系近年來逐漸重視工程實踐教學環節，為了使給排水科學與工程專業達到“卓越計劃”既定的人才教育目標，根據院校實際深入探索和創新人才培養模式，從各個層面、各個環節開展工作。

3.1 探索加強學生工程實踐能力和創新能力的教學方法

提高學生的創造力和工程實踐能力是“卓越計劃”的根本宗旨。高職院校應在如何提高學生實踐能力上多加探索，要根據學生特點和崗位要求精心設計實踐教育體系。要完成這一目標，首先要通過申報國家和省級質量工程以及在本校設立實驗教學改革項目，設立專項課題進行研究，全面保證實驗教學、高層次人才培養和科學研究的國家級示范中心和基地的形成，力爭承擔國家和省部級質量工程項目2～4 項；其次要實現實驗室內基礎性實驗與相關企業綜合實踐的有機融合；第三要在培養計劃中強化實踐教學環節， 相應制訂新的實驗教學計劃和教學大綱的調整和改革， 重新修訂基礎型、綜合設計型和創新型實驗教學大綱， 選用和編制實驗課程教材和實驗項目指導書。

3.2 建設高素質的工程實踐教學師資隊伍

高素質的工程實踐教學師資隊伍建設是“卓越計劃”成功實施的保障。給排水科學與工程專業構建以學科帶頭人為主導、以高學歷中青年教師為骨干的優質實踐教學隊伍，挑選德才兼備的教授作為教學隊伍的帶頭人，定期組織教師就實驗教學改革的課題進行教學研討，以全面提升整個教師隊伍的專業素質。

3.3 促進與企業的融合

最近幾年，選擇培訓機構進行專業技能深化學習的畢業生數量越來越多。企業在招募人才時，也傾向于選擇有培訓經歷的學生。從這方面講，高校的專業教育對畢業生就業擇業似乎沒有太大的幫助，說明高校教育與社會人才需求已嚴重脫節。構建實踐教育體系，重點訓練學生的動手實踐能力已勢在必行。

高校應該立足實際，面向社會崗位和人才需求設置有彈性的人才教育體系，以“專業理論+專業基本素質+專項技能”的教育理念對給排水科學與工程專業的素質教育重新定位。在工程實踐人才培養體系中，高校應及時轉變教育者的主體地位，真正尊重學生的需求和選擇，在實訓環節積極地爭取與企業共建實訓體系，打造校企協同的新型實踐人才培養機制。可以由企業提供工程實踐項目作為實踐教育案例，并對實踐流程及操作技術全程指導，實踐標準則由高校與企業共同編制。這樣的實踐教育模式可以充分發揮企業在實踐方面的管理優勢，基于實踐指導逐步拉近高校教育與崗位要求之間的差距，從而促進畢業生順利就業。

高校可以開設“企業課堂”，組織學生參觀企業的崗位環境，或者直接進入企業頂崗實習，使學生零距離接觸社會崗位，現場參與產品生產流程，并從中領悟一些理論課堂上涉及不到的實踐技能，為日后擇業就業儲蓄經驗。另外，高校應該嘗試與企業共建“校企聯動”機制，從教師隊伍到教學知識，從理論課堂到崗位實踐，全面打造多級聯動的實踐教育機制。

3.4 改革傳統實踐教學與考核模式

以“實驗報告+答辯”為主的傳統考核模式存在弊端，在新的工程實踐教學體系中，要采取有效的考核模式和監管措施。新考核模式應該能對實踐結果做出準確的評價，同時也應該為實踐過程的優化提供可靠依據。基于評價結果，一方面要對學生的工作表現給予肯定，同時及時發現過程中存在的問題，并采取措施進行優化和調整。

將按照工程要求構建的評價體系作為建設實踐教學資源庫的一項關鍵節點，秉承符合工程化要求建立過程評價規則以及相應的工程化產品考核標準。通過教育評價來約束學生的日常行為，同時輔以規范嚴謹的獎懲措施，激勵學生不斷提升自己的能力，增加知識積累，進而從被動的被考核逐漸過渡為主動參與，提升實踐效果。

4 總結

安徽建筑大學以“立足安徽、面向全國，依托建筑業、服務城鎮化”為治學理念，以培養高質量的創新應用型給排水科學與工程專業學生為己任，把促進學生的全面發展、適應社會需要作為檢驗人才教育質量的關鍵指標，與教育部“卓越計劃”保持一致。

給排水科學與工程專業將一如既往地將實驗教學改革和實驗室建設落實下去，在學科建設中不斷創新研究，與國內外的知名學府和企業定期開展交流活動，利用外界優質資源改進師資結構，為社會輸送具有創造力的應用型人才而努力，為構建新形勢下人才培養模式探索新思路。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M]. 北京：人民出版社，2010.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J]. 高等工程教育研究，2010（5）：30-36.

[3]朱泓，李志義，劉志軍.高等工程教育改革與卓越工程師培養的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2013（6）：68-71.

[4]潘佳卉，魏天路，顏兵兵.基于卓越工程師培養的創新實踐教學體系探索[J].黑龍江教育，2014（5）：49-50.

[5]張洪峰，岳威.大學生社會實踐評價方法探析[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）：122.

[6]鞏新龍，李松林，原松梅，等.實驗、實習、畢業設計三位一體本科實踐教學模式的探究[J].現代教育技術，2012（3）：119.

[7]Bing G. Study on the engineering practice course education teaching reform [J]. Procedia Engineering， 2011， 15： 4224-4227.

[8]Schweizer K， Steinwascher M， Moosbrugger H， et al. The structure of research methodology competency in higher education and the role of teaching teams and course temporal distance [J]. Learning and Instruction， 2011， 21（1）： 68-76.