閱讀教學(xué)以“讀寫聯(lián)動”提高語文素養(yǎng)的策略初探

達秀蘭

【摘要】實施“讀寫聯(lián)動”這一新的教學(xué)策略，主要是為了進一步改善小學(xué)語文教學(xué)實踐，探尋在語文教學(xué)中全面落實“讀寫聯(lián)動”學(xué)習理念的途徑和方法，提高課堂教學(xué)效率，又好又快地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面落實素質(zhì)教育目標，以便撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 讀寫聯(lián)動 語文素養(yǎng) 策略

“讀寫聯(lián)動”是語文新課標所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種有效教學(xué)手段。

葉圣陶先生說過：教學(xué)必須注重傾吐學(xué)生的積蓄。所以，“讀”要為“寫”服務(wù)，要讓學(xué)生把心中的積蓄傾吐出來，就必須在讀寫之間架設(shè)一座橋梁。在課堂教學(xué)中，要細心挖掘教材的潛力，精心尋找合適的讀寫聯(lián)動點，設(shè)計各種形式的小練筆，組織學(xué)生進行讀寫基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力，讓課堂更高效、更精彩。下面筆者談?wù)勗鯓訉ⅰ白x寫聯(lián)動”運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

一、“讀寫聯(lián)動”教學(xué)策略的定義

“讀寫聯(lián)動”中的“寫”主要是指閱讀進行中的隨文練筆，而“讀”主要指文本閱讀。“讀寫聯(lián)動”首先是讀寫結(jié)合，既追求讀寫結(jié)合的過程，又著眼于讀寫結(jié)合的結(jié)果——高效的讀寫結(jié)合。因此，“讀寫聯(lián)動”是追求閱讀教學(xué)中高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指在閱讀教學(xué)過程中尋找最佳結(jié)合點，有效落實“讀寫聯(lián)動”，以讀促寫，以寫促讀，使知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機整合，產(chǎn)生和諧共振的效果。

二、“讀寫聯(lián)動”教學(xué)策略的意義

（一）意義

在新課程深入實施的今天，需要我們在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，我們嘗試“讀寫聯(lián)動”的新思路。“讀寫聯(lián)動”是在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，使讀寫更緊密，起聯(lián)動效應(yīng)，使理解內(nèi)容、體驗情感、發(fā)展語言、拓展思維、豐富想象等達到和諧共振、水乳交融的境界。

（二）價值

一是實現(xiàn)小學(xué)中段寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的銜接。二是擴大讀寫聯(lián)動的內(nèi)涵和外延，在理論上首先提出“讀寫聯(lián)動”才能形成語文綜合能力；從整體上，全面、正確地把握讀寫之間的內(nèi)化過程，使語文教學(xué)的工具性和人文性達到高度的和諧統(tǒng)一。三是把研究的落腳點放在指導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過感悟內(nèi)化后進行表達，形成寫作能力，從而提高學(xué)生運用語言文字的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是語文能力提高的終級體現(xiàn)。

三、讀寫聯(lián)動教學(xué)策略的實施

我們在閱讀和習作教學(xué)中尋找最佳的切入點，旨在使讀寫起聯(lián)動效應(yīng)，使“讀寫聯(lián)動”達到高效化、最優(yōu)化。

（一）巧借文本關(guān)鍵詞處

小學(xué)語文課文中有許多表現(xiàn)力和概括力很強的詞語，有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心意思。教學(xué)中，如果教師抓住這些詞來通過“補白”進行語言訓(xùn)練，能加深學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《荷花》一文時，可以抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子中的“冒”字巧設(shè)練筆。

（二）巧挖文本“留白”處

文章由于不同作者的寫作特點和文學(xué)手法，在行文上經(jīng)常會有某些看似不連貫的跳躍式段落，而且有時對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成“空白”“跳躍”之處。引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”“跳躍”之處進行適當?shù)奶钛a，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達和思維能力的好方法。如《檢閱》《可貴的沉默》《她是我的朋友》等文本可以運用此手段。

（三）巧用文本插圖處

課文中有許多緊扣課文重點安排的插圖內(nèi)容，這些插圖緊扣文章中心，較好地反映了課文的內(nèi)容。教學(xué)中，教師如果充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說一說，既可以加深學(xué)生對文章的理解，又可以培養(yǎng)想象力，不斷提高想象力水平。如《燕子專列》《媽媽的賬單》《麻雀》等可以用此手法。

（四）巧想文本標點處

很多著名作家也是標點符號運用的高手，文章中的有些標點往往意蘊深刻，令人回味，尤其是省略號，也有著“空白點”的含義。在教學(xué)中可以充分利用這類標點，讓學(xué)生揣摩標點隱含的內(nèi)容，品味其中韻味。如《盤古開天地》《荷花》《一個小村莊的故事》等文本就可以用這種方法。

（五）巧續(xù)文本結(jié)尾處

許多文章往往有言已盡而意無窮的特點，抓住文意進行延伸，對課文情景進行合理的想象，就會使學(xué)生對文本的理解達到更高層次，對課文中心的感受達到更高境界。如《小攝影師》《凡卡》等這些課文適合這種方法。

其實，小學(xué)語文教材中有許多可以挖掘的讀寫聯(lián)動點，我這里只不過簡單地羅列了幾種。教師應(yīng)該不斷挖掘，拓展文章豐富的內(nèi)涵，同時恰到好處地為學(xué)生的大膽想象提供催化和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的積極情感，主動培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

四、“讀寫聯(lián)動”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過實踐探索總結(jié)，提煉出具有啟發(fā)性、實用性的初具規(guī)模的“讀寫聯(lián)動”教學(xué)策略的方法體系，包括不同課型、不同類型課文、不同學(xué)段“讀寫聯(lián)動”教學(xué)策略和方法。優(yōu)化、整合讀寫聯(lián)動訓(xùn)練，構(gòu)建讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式，具體如下：

（一）從文本組織看，有單篇讀寫聯(lián)動教學(xué)模式、主題單元整體讀寫聯(lián)動教學(xué)模式、課外讀寫聯(lián)動教學(xué)模式等。

（二）從文本課型看，有精讀課讀寫聯(lián)動教學(xué)模式、略讀課讀寫聯(lián)動教學(xué)模式、閱讀方法指導(dǎo)訓(xùn)練課讀寫聯(lián)動教學(xué)模式、課外閱讀成果展示評價課讀寫聯(lián)動教學(xué)模式等。

（三）從文本類型看，有寫人敘事類記敘文、寫景狀物類記敘文、說明應(yīng)用類文章、散文、童話、寓言故事、科普小品、自由詩等不同類型課文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)模式等等。

因此，開展“讀寫聯(lián)動”這一課題研究，主要是為了進一步改善小學(xué)語文教學(xué)實踐，探尋在語文教學(xué)中全面落實“讀寫聯(lián)動”學(xué)習理念的途徑和方法，提高課堂教學(xué)效率，又好又快地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面落實素質(zhì)教育目標，以便撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。