嘗試改革學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)制度

杜高曉

改革學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的評(píng)價(jià)制度，就是要改革對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，變單一的目標(biāo)評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)；變老師評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)；變一個(gè)分?jǐn)?shù)為多個(gè)分?jǐn)?shù)。最大限度地全面發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生看到目標(biāo)，看到進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的意志力，全面發(fā)展語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)也不斷改進(jìn)教師的教學(xué)。讓素質(zhì)教育，人文性教育真正落在學(xué)科教學(xué)工作中。

一、語(yǔ)文評(píng)價(jià)背景及意義

怎樣全面提高教學(xué)質(zhì)量，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，是學(xué)校發(fā)展的生命線。落實(shí)創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育，首先是轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念是每位教師的理論修養(yǎng)的體現(xiàn)，只有樹立正確的人生觀、教育觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀，才會(huì)真正意義上地創(chuàng)新教育觀念。其次，素質(zhì)教育只有扎扎實(shí)實(shí)落在學(xué)科教學(xué)上，才是真實(shí)的、有效的，才會(huì)由量的積累到整個(gè)質(zhì)的變化。“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。”

背景一：學(xué)生現(xiàn)狀

分析今年初一學(xué)生的狀況，存在如下幾種現(xiàn)象：

1.良莠不齊，能力各異。

2.依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性弱。

3.克服困難的毅力差，意志力薄弱。

4.家庭學(xué)習(xí)氛圍弱，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，期望值高。

背景二：評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在以往的教育評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)，僅停留在教材知識(shí)要求的終極目標(biāo)上（階段性），缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面性的評(píng)價(jià)。要知道，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)綜合性是很強(qiáng)的，僅憑幾個(gè)考試成績(jī)就下評(píng)價(jià)是十分狹獈的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合教育目的。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品德都缺乏全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，有些“評(píng)價(jià)”是僅憑教師對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行“臨時(shí)性、口頭性”的評(píng)價(jià)，隨意性強(qiáng)又帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀性，缺乏科學(xué)性和民主性，更缺乏人文關(guān)懷。

另外，評(píng)價(jià)大多使用單一的方法，或單純定量，或單純定性，往往是“一錘定音”，較片面，嚴(yán)重影響被評(píng)價(jià)人的積極性。學(xué)生歷來(lái)是處在被評(píng)價(jià)的地位上，沒有任何主動(dòng)評(píng)價(jià)的選擇余地。

意義：

以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由于受教材的限制，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的，就只有一個(gè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)單一、僵化、刻板，根本無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)得不到全面發(fā)展。要知道，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，“讀、聽、說(shuō)、寫”的能力不全面發(fā)展，是很難具備學(xué)習(xí)能力的，更不用說(shuō)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”了。更何況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷成熟的過程，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)的教育評(píng)價(jià)，理論起步較晚，20世紀(jì)80年代以來(lái)才有了長(zhǎng)足的發(fā)展。語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)，是學(xué)科性教學(xué)評(píng)價(jià)，是建立在“教育評(píng)價(jià)”的理論基礎(chǔ)之上的。教育評(píng)價(jià)，是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為駐所，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。其理論依據(jù)有：

1.泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。2.克龍巴赫和斯塔弗爾比姆的過程評(píng)價(jià)說(shuō)。3.比貝的價(jià)值判斷論。4.斯塔克的“多元現(xiàn)實(shí)性”。

教育評(píng)價(jià)從“目標(biāo)評(píng)價(jià)”到“過程評(píng)價(jià)”，從“一元化”到“多元化”，正在逐步走向成熟。另外，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的評(píng)價(jià)理論，還建立在“評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”這一理論基礎(chǔ)上，而這個(gè)過程是一個(gè)心理暗示的過程。暗示，是通過外界的情景、圖片、語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等外在物項(xiàng)，在人的心理上產(chǎn)生作用的一種活動(dòng)。

其理論依據(jù)有：

1.環(huán)境是暗示的重要發(fā)源地。

2.人的可暗示性。

3.意識(shí)的愉悅性。（非強(qiáng)迫性）

4.信任、尊重的師生關(guān)系。（人際關(guān)系）

三、實(shí)驗(yàn)的組織與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)以本校初一（3）班的學(xué)生為對(duì)象，本人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師（任教語(yǔ)文）。校教研室對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行管理性指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)采用教育實(shí)驗(yàn)法并結(jié)合訓(xùn)練法、觀察法、問卷調(diào)查法、社會(huì)調(diào)查法等。

評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分兩部分：一部分是“學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)表”，呈十八項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是“學(xué)生評(píng)議成績(jī)檢測(cè)分析表”，評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)。

評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（定性）。兩項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。每學(xué)期分開學(xué)初、期中、期末三次自評(píng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一年。

四、操作措施及原則

1.常規(guī)性操作措施

立足課堂，落實(shí)在日常教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練。

如：書寫能力、朗讀能力、背誦能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、快速閱讀能力、文言文基礎(chǔ)能力。

對(duì)這部分操作的措施有：

（1）書法訓(xùn)練、比賽、參觀。通過訓(xùn)練打基礎(chǔ)，通過比賽提興趣，通過參觀書法家作品拓展學(xué)生視野。

（2）課堂朗讀，個(gè)人演講，教師范讀，聽錄音跟讀。

（3）背誦指導(dǎo)，授之學(xué)生“片斷背誦法”“關(guān)鍵詞串聯(lián)背誦法”“理解背誦法”。

（4）寫作與隨筆相結(jié)合的訓(xùn)練（每周一篇隨筆），聯(lián)想訓(xùn)練，片斷訓(xùn)練，修改訓(xùn)練等。

（5）加大閱讀積累，課內(nèi)外相結(jié)合，定量完成一學(xué)期24萬(wàn)字到50萬(wàn)字閱讀要求。

2.非常規(guī)性操作措施

這部分包括二類。一類是學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的操作。包括獨(dú)立完成作業(yè)的能力、交作業(yè)的態(tài)度、自控學(xué)習(xí)能力。這一部分主要是通過評(píng)價(jià)的暗示性，和平時(shí)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言教育，以及榜樣的促進(jìn)教育，達(dá)到改善評(píng)價(jià)人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。

第二類是屬于“語(yǔ)文綜合素質(zhì)”方面的評(píng)價(jià)，它是在常規(guī)性語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上達(dá)到的一個(gè)比較高的層面。

包括社會(huì)調(diào)查能力、自我獲取知識(shí)能力。

這個(gè)層面的評(píng)價(jià)最主要是給學(xué)生一種“暗示”，讓他們通過調(diào)查表知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要具備這兩方面的素質(zhì)。所以初一時(shí)學(xué)生在這兩方面的自評(píng)分值是較低的，尤其是“調(diào)查能力”。這部分語(yǔ)文素質(zhì)的具備，是通過“大語(yǔ)文”的訓(xùn)練，才得以不斷提高。需要老師做大量的工作。

評(píng)價(jià)不斷反饋學(xué)生的實(shí)際情況，為我們教育者制定學(xué)習(xí)策略提供了有用的信息。這部分的操作措施是通過節(jié)假日，在教師的帶領(lǐng)下有充分準(zhǔn)備地去完成。一年多來(lái)，我共組織了五次“大語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)。

如：

（1）到集郵社團(tuán)處去上一堂語(yǔ)文課（初一）。

（2）到新橋蔬菜基地調(diào)查“大棚蔬菜與我們的生活”（初二）。

（3）對(duì)溫州公園的調(diào)查（共組織了兩次）（初二）。

（4）暑假旅游——青田石門洞（游記作文訓(xùn)練）（初二）。

以活動(dòng)的形式，組織全班或部分學(xué)生參加，用調(diào)查表的形式，呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，投入的積極性很高，充滿自信，調(diào)查能力和自我獲取信息的能力不斷提高。

五、效果及體會(huì)

（一）目標(biāo)效果

“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語(yǔ)文學(xué)科下的性質(zhì)，是我實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)鎖定的方向，就是“多功能性和基礎(chǔ)性”。所以，從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，我給學(xué)生的是18項(xiàng)語(yǔ)文素質(zhì)要求。從一年多的學(xué)生自我評(píng)介反饋的信息中，我不斷調(diào)整，不斷總結(jié)，不斷補(bǔ)充，學(xué)生通過一年多的學(xué)習(xí)后，各項(xiàng)素質(zhì)都有了提高，其中較明顯的有“閱讀理解能力”“預(yù)習(xí)課文能力”“文字表達(dá)能力”等。

1.學(xué)生“閱讀理解能力”的進(jìn)步比較顯著。一年就提高了16.96個(gè)百分點(diǎn)。而在前測(cè)中，學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)是缺乏自信的。要知道閱讀理解能力是語(yǔ)文的綜合素質(zhì)反映，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)。這與教師平時(shí)注重這方面的訓(xùn)練有關(guān)。另外進(jìn)步較明顯的還有“預(yù)習(xí)課文能力”“口頭表達(dá)能力”“書寫能力”“文言文基礎(chǔ)能力”。

2.“社會(huì)調(diào)查能力”，在前測(cè)中學(xué)生的自評(píng)是最差的一項(xiàng)，而經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練后這一項(xiàng)有一明顯進(jìn)步。

3.通過評(píng)價(jià)分析表也可以看出，學(xué)生的“提問能力”進(jìn)步不大。這與學(xué)生的年齡增長(zhǎng)有關(guān)。課堂的提問，初二遠(yuǎn)不如初一那么活躍。另外與教師的課堂啟發(fā)和方法也有關(guān)。

4.交作業(yè)的態(tài)度分值差最小，前后變化小，學(xué)生基本保持了較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）能力效果

學(xué)生的能力在教學(xué)過程中得到了發(fā)展，評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的提高。能力效果呈現(xiàn)出：

1.打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，普遍提高了基礎(chǔ)能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)和主動(dòng)、積極、愉快、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.開拓學(xué)習(xí)眼界，走向社會(huì)，走向大自然，增長(zhǎng)閱歷，拓展知識(shí)面，初步具有自我獲取信息的意識(shí)。

4.關(guān)注社會(huì)的意識(shí)增強(qiáng)，具有初步調(diào)查研究能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

5.增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神，全面發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。

體會(huì)如下：

1.對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的評(píng)價(jià)改革，就是變教師評(píng)價(jià)為學(xué)生評(píng)價(jià)；變“單一評(píng)價(jià)”為“多元性評(píng)價(jià)”；融目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)為一體，通過評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，來(lái)改變教育者的教育策略。

2.評(píng)價(jià)的“過程性”和“暗示性”，促使學(xué)生不斷對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，自我完善，自我修正，從而不斷克服自身的缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.評(píng)價(jià)的“暗示性”，體現(xiàn)了以人為本的思想。

4.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合上，更重視定性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。教師客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議，關(guān)注更體現(xiàn)在過程上。

5.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的記錄檔案。

6.本實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)注重全面性，除集中在學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的具備、智力發(fā)展的同時(shí)，也注意了對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性培養(yǎng)、人格的完善等方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

7.有人會(huì)說(shuō)，即使不評(píng)價(jià)，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也會(huì)提高。但是學(xué)習(xí)過程中反饋的信息和教學(xué)相長(zhǎng)卻有著不同的意義。還有學(xué)生在評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)化性、主動(dòng)性意義是不可低估的。

以評(píng)價(jià)為手段，愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。該實(shí)驗(yàn)經(jīng)一年的實(shí)施，取得了一些成效，但尚有許多問題有待完善和改進(jìn)。