強化學生的聽、說基本功

江鑫梅

語文教學的基本要求是讓學生完成聽、說、讀、寫四項基本功的訓練。葉圣陶早在1980年就說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。這是生活的需要，工作的需要。”還說：“誦習課本，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”這就是說，聽和說是讀和寫的前提和基礎。

新課改推行至今，忽略“聽說”的現象雖有所好轉，但不可否認的是相當一部分教師和學生在語文學習中，仍沒有真正將“聽”“說”落實到應有的位置上，而更加偏重于閱讀和寫作。有的學生上課不記，聽而不專，這樣聽說讀寫四項基本功，便因此失去基礎而幾乎變成一句空話。因此，努力加強學生的聽說能力訓練，是完善語文教學的起步工程。

對此，近年來，我進行了實驗性的微課探索。

一、教學生學會聽課

大家知道，語文教師授課效果與學生聽課的注意力有著很直接的關系。因為，學生的聽課注意力和學習興趣往往對課堂效率起著舉足輕重的作用，學生專注聽課，課堂效率就高，反之亦然。然而必須注意以下兩種情形。一種是總有一些同學“身在曹營心在漢”，學習是三分鐘熱度，開小差，做小動作卻是常態，確實讓老師干著急。另一種是思維敏捷又聚精會神的尖子生，他們有的常常還能事先解決老師的問題預設。在一般學校中，這類同學畢竟是少數。因此要想高質量完成素質教育，必須在多數學生身上下功夫。上課時務必請老師注意：及時提醒走神者，讓他們沒有過多的時間去心猿意馬。

1.聽一堂課的開頭和結尾

一節課開頭和結尾，常常是寥寥幾句，卻是一節課的“綱目”或“小結”，“開頭”的“導言”往往是這節課的目的、要求和學習重點，或有關課文的“來龍去脈”。課后小結，則是一節課全部內容的“歸納總結”及“復習指導”，起著內容提要回顧、再現內容要點、重復文章中心、把握核心的作用。它們前呼后應，使教學內容在一節課中首尾一貫，形成一個系統的整體。聽好課的開頭和結尾，對把握內容主旨、記憶內容和技巧，及為下一節課的介入有很大的循序漸進的意義。

課堂上常常發現，講課伊始，一些學生還在東張西望翻書包；結尾時，做重點、難點重復性提示小結，一些學生卻做下課的準備，合書收筆，往抽屜里放，對老師的“小結”，全然不顧。這種散神、走神的行為，直接影響并妨礙著教學的進程和課堂的授課效果。這種情境，除了涉及有關管理人員，沒有及時進行提示性教育之外，給我們授課的語文老師提出了一個很重要的問題：無論在授課的開頭還是結尾，務必在學生的全部注意力集中時進行，要做到不讓一個人“掉隊”。除了提高學生對導入語和結尾語意義的認識外，要發及時的預令，以提醒“心情不穩定”的學生有意注意。

2.先聽后想和邊聽邊想

講授魯迅的經典小說《故鄉》一課時，我先讓學生仔細聽了一段海邊沙地的美麗景色描寫：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻身一扭，反從他的胯下逃走了。”而后，讓學生模仿作者的想象，要求從外貌、動作方面去想象那位天真、機智、勇敢的小英雄形象。學生不但都能大致描述出想象中的閏土形象，更主要是加深了記憶的持久性。說明文、散文、文言文及詩歌等，都可以這種想象記憶法，使學生聽后有得，獲得深刻而牢固的知識。這就是先聽后想式。

邊聽邊想，往往更能延長記憶的久遠性。而聽、想、記是伴隨著兒童的年齡增長不斷有所變化的。小學生聽、想、記的間斷性強，中學生雖然比小學生的間距拉長，但與成年人比還有差距，他們不易長聽后記，最適宜用聽——記——聽——記的方法。根據學生學習心理的這些特點，我把過去的長聽（長時間聽，容易疲勞，渙散精神）改為短聽（聽幾分鐘再想和記），實行邊聽邊想的辦法。結果，學生基本上都能在聽后說出聽的主要內容，大大提高了回憶、理解和記憶能力。同時，他們還能在邊聽邊質疑的反復思考中解疑。

3.要邊聽邊記

“要使書中的知識化為自身的經驗，自必從記憶入手。”（葉圣陶語）這里說的“化”是一種科學。怎樣“化”呢，則是有規律可循的。記憶有三種。一、腦記，按照所學知識的結構體系加以概括，抓住主要內容的條理化的要點，在頭腦中排列起來，比如這節課老師講了幾個問題，幾個內容，這些內容和問題有幾個詞語可以概括。這種記憶是提綱絜領的，也是暫時的，如果不待課后回憶，很容易淡化直至消逝。二、筆記，筆記是腦記的鞏固和落實，是防止遺忘的好方法。它一般分為簡要記錄和詳細記錄兩種。簡要記錄是記要點和關鍵詞語，做上自己明白的符號（以備整理），這種方法，課后一定要整理溫故，補充完善；詳細記錄，則要求是既記要點，又記隨文提示和補充內容等，而且要完整地記下來。它要求耳心手緊密配合，聽想寫步調一致，聽寫記同時進行，要求聽得準，記得快。講課時有意點明一種方法，對學生進行考查性練習，效果很好。三、教師還要注意提高對學生直觀興趣記憶法的指導，“興趣是記憶的母親”，激趣也是一種加深記憶的有效方法。還有比較記憶、分類記憶、圖表記憶、間隔記憶、試題練習記憶等。都要根據不同課文，不同內容，不同要求，進行恰當的誘導。也只有這樣，學生才會因記住了不少知識而體會到學習語文的樂趣。

總之，在聽、說、讀、寫四個方面中，聽是基礎、前提，說是表現、表達，讀是方法、路徑，寫是綜合、運用。抓住“聽”這個龍頭，加強想象誘導，進而掌握了“記”的方法，這樣就能很好地完成聽、說、讀、寫四項并重的語文教學任務。